Формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертно-аналитической деятельности

• Автор: Чупрова, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертноаналитической деятельности.

1.1. Конкурентоспособность как стратегическое качество личности будущего учителя.

1.2. Экспертноаналитическая деятельность педагога как педагогическая проблема.

1.3. Педагогические возможности экспертноаналитической деятельности по формированию конкурентоспособности личности будущего учителя Выводы по главе
Глава 2. Условия формирования конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертноаналитической деятельности.
2.1. Образовательная программа Школа ЭАД по формированию конкурентоспособности личности будущего учителя.
2.2. Формы и методы приобщения студентов к экспертноаналитической деятельности с целью формирования конкурентоспособности личности будущего учителя на примере занятий по педагогике.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по главе.

Заключение
Список литературы


Кузьмина же выбирает критерии отсроченного характера: адаптация выпускника на производстве, его профессиональную устойчивость, темпы роста мастерства и др. В психолого-педагогических исследованиях достаточно разнообразно представлен опыт составления профессиограмм. В.А. Сластенин использует профессиограмму для описания критериев качественной характеристики педагога. Ведущее место в профессиограмме отводится направленности личности [1, С. Ученый выделяет три вида направленности: социальнонравственная (социальные потребности, социальная активность, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности), профессионально-педагогическая (интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности), познавательная (потребность в самообразовании, культура научно-педагогического мышления). Акцент сделан на отношенческий компонент. Практику составления профессиограмм использует П. Е.Решетников при составлении требований к личности будущего учителя. Основываясь на идее, что личность студента в процессе педагогической подготовки необходимо развивать, ученый пишет, что «современный специалист - это человек, обладающий системным мышлением, способный своими действиями не только достигать намеченных целей, но и обеспечивать безопасные условия жизнедеятельности; учитывать интересы общества, отдельных групп и свои личные; умеющий создавать комфортные условия для общения, жизнедеятельности, поддерживать работоспособность и устойчивость в работе различных систем» [1, С. Такой взгляд на личность современного специалиста обусловливает перечень профессионально- и личностно-значимых качеств ( качеств), который заложен П. Е.Решетниковым в систему оценивания качества подготовки будущего учителя: интерес к профессиональной деятельности, умения и навыки рефлексии, сформированность духовных ценностей, степень осознанности действий опора в деятельности на знание особенностей детей, сформированность важнейших нравственных качеств (ответственность, чувство такта, эмпатия, трудолюбие и др. С.6-9]. Ученый предлагает традиционный, проверенный временем набор качеств личности будущего учителя, делая акцент на его культурологической подготовке. Довольно часто в исследованиях используется моделирование личности учителя, где критериями являются когнитивный, деятельностный (действенно-операционный и т. Так, О. К.Филатовым разработана «Базовая модель будущего специалиста» состоящая из трех группы требований: 1) требования к умениям, навыкам и способам деятельности. С.-]. При исследовании качества педагогической подготовки будущих учителей М. А.Смирнова «разбивает» критерии на три компонента: когнитивный компонент (пополнение знаний; актуализация знаний при решении познавательных и практических задач; применение знаний в новых ситуациях; эффективность использования в практической деятельности); деятельностный компонент (объем умений; полнота операционального состава данного умения; усвоение опорной теоретической основы умения; интегрированность; устойчивость; гибкость; действенность); личностный компонент (структура профессиональной мотивации; динамика интеллектуального и физического развития; личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения; готовность к самообразованию и профессиональной деятельности) [1]. Исследователями проблем педагогического образования в вузе под руководством Т. А.Стефановской разработана модель выпускника вуза (будущего учителя), в которой, на наш взгляд, определены критерии, традиционные, однако наполненные новым содержанием, отвечающим современным требованиям к педагогической профессии [7, С. Так, критериальными характеристиками будущего учителя названы научно-исследовательская компетентность (приобретение опыта и знаний в области педагогических исследований), коадаптационное мастерство (знания и умения выявлять для коадап-тации идеи (опыта) к имеющимся, действующим в конкретном образовательном пространстве), медиа-образованность (совокупность систематизированных медиа-знаний, умений и определяемый ими уровень мастерства по реализации медиа-образования школьников).