Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств

• Автор: Гончарук, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 379 с.

Введение.
ЧАСТЫ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭСТБТИ Ч ЕС КОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования эстетического отношения к действительности в педагогическом процессе. . Глава 2. Авторская концепция эстетического отношения к действительности его структура, функции, типология и механизмы

в школьном возрасте.

Глава 3. Мировоззренческий потенциал развития эстетического отношения к действительности педагогического феномена. .1 ЧАСГЫ1. СИСТЕМАЗРЕЛИЩНЫХ ИСКУССТВ В СВЕТЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЭМОТИВАЦИИ

Глава 1. Эмотивизмкак феномен мировой культурологической

мысли.

Глава 2. Педагогическая эмотивация как теоретическая основа и

практический детерминант эстетического развития личности. . Глава 3. Экспериментальное изучение взаимосвязи эмоциональнообразных факторов эстетического развития и педагогики зрелищных
искусств
ЧАСТЬ III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПГОЦЕССА СРЕДСТВАМИ
ЗРЕЛИЩНЫХ ИСКУССТВ И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Глава 1. Диалектика тенденций эмоцинальнообразного развития личности на различных этапах совершенствования эстетического отношения к действительности2
Глава2. Моделирование оптимальных педагогических процес с
с использованием зрелищных искусств
Глава 3. Положительная эмотивация эстетической деятельности подростка и старшеклассника как средство гармонизации школьной жизни
Глава 4. Педагогическая эмотивация в системе образовательного
пр о це с с а с овр еменной плс о лы.3
Заключение.
Библиография


Определяя собственное исследовательское кредо в структурировании социокультурной первоосновы и педагогической направленности эстетического отношения именно в школьном возрасте, автор исходил из его многозначности в освоении эстетических ценностей, созданных в разных тысячелетиях, оказывающихся рядоположенными, если оценивать их на основе единых эмотивационных критериев. Существуя в различных пространственновременных координатах, все они оказываются социокультурно и педагогически значимыми. Одновременно в каждом из своих проявлений они самоценны, поскольку воссоздают не отдельно взятую действительность художественного произведения, но и объективный и субъективный мир в ракурсе эстетического отношения к нему человека в конкретноисторической среде. Например, более 0 лет назад создано Слово о полку Игореве один из первых русских национальных литературноисторических источников. Его бытие в культуре породило особенный резонанс феноменальных для развития личности и общества идей, эмоцийобразов и представлений. Крылова Н. Б. Эстетический потенциал культуры. М.,, с. Неоднократно осуществлялись попытки инсценировать данные идеи на сценах, экранах, даже цирковых аренах, о чем подробнее автор расскажет в частях IIIII, посвященных конкретным зрелищным искусствам и эстетическому творчеству педагогов и учащихся. Все подобные явления дают в совокупности свое основание рассматривать формы эстетической деятельности создание художественных, педагогических ценностей, эстетических норм и критериев реализация в школьной практике социокультурных принципов, механизмов и собственно эстетического отношения как неотъемлемые компоненты накопления в общественной жизни эстетических начал. Они эти идеи, нормы, отношения на каждом этапе развития культуры образуют некое эмоциональнообразное первоначало художественнопедалогических ценностей, объединенных общим лейтмотивом структурообразующим эстетическим отношением школьника к д ействительно ста. Выше отмечалось, что эстетический потенциал педагогической культуры складывался на основе сложного переплетения объективных и субъективных факторов, конкретных исторических условий и социокультурных ценностей, тенденций общественных отношений, политической организации жизнедеятельности людей. Эстетическое отношение в структуре культур античности и Возрождения периодов их расцвета было вызвано одновременно и разными,и схожими условиями. Аналогию мы можем наблюдать в относительной демократизации общественной жизни, благоприятной в отношении социокультурной ситуации психологической атмосфере. Взгляд на художника как на творческую, социокультурно значимую личность характерен и для многих научноисследовательских
высказываний Леонардо да Винчи, Веронезе, Бруно, Дюрера, Сервантеса, Рабле. Гармонизированный тип эстетического отношения эпохи Ренессанса обнаруживает неожиданную схожесть с процессом развития его в школьном возрасте у подростка и старшеклассника России конца нашего столетия . А Г. Возрождения, новый тип эстетического отношения играл роль стимулятора их творческого социокультурного поиска. XXI веке столетии образованности и профессионализма. Человеческая мощь в поэте. Фауста в переводе Б. Бруно Дж. Диалоги М. Мы выделили разнообразные формы выражения эстетического отношения в социокультур ноисторическом, педагогическом процессе. В школьном возрасте чрезвычайно важны эмоциональнообразные контакты с духом творчества вьщающихся отечественных и зарубежных гениев искусств, ибо именно их эстетическое отношение представляет одну из этих форм, переведенную на язык каждого воспринимающего и претворенную в человековедческом антропологическом содержании. Эстетическое отношение художника к действительности это его творческая страсть эмоцияобраз, выраженная языком искусства и пробуждающая в юном зрителе адекватные ответные сопереживания. Каядый из учащихся в душе своей художник, и благоприятные педагогические условия в союзе с социокультурными ценностями в состоянии стимулировать эволюцию саморазвития эстетического отношения каждого подростка, старшеклассника к действительности, закономерно входя впоследствии в сознание их уже во взрослом, зрелом возрасте.