Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности

• Автор: Чинкина, Нурия Шайхутдиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 497 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.3. Механизмы стимулирования мотивации творческого саморазвития

ГЛАВА 2. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ КРИТЕРИЕВ И УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.Проблема целей и содержания стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя
2.2.Проектирование педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности
2.3.Критерии отбора форм, методов и приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя
2.4.Диалектические противоречия и единство стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности

1.1. Стратегия и методологические принципы исследования

1.2. Понятийнокатегориальный аппарат исследования.

учителя в условиях инновационной деятельности.

ГЛАВА 3. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СТИМУЛИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.Систематика стимулов мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности
3.2.Особенности взаимодействия стимулов, обусловливающих активизацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности 2
3.3.Результативность устойчивых систем взаимодействия стимулов,
активизирующих творческое саморазвитие учителя в условиях инновационной деятельности 3 I
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ.
4.1.Критериальные оценки
4.2.Опытноэкспериментальная работа
4.3.Педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности
4.4 Апробация и внедрение педагогических основ стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Необходимо только особенно подчеркнуть, что термин мотив мы употребляем не для обозначения переживания потребности, но как означающий тоЪФьсктивнос, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее, утверждал А. Н.Леонтьев 9, с. Выделяя сущность мотива творческого саморазвития, следует прежде всего подчеркнуть, что это потребностное, целенаправленное побуждение учителя к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации, творческому самосовершенствованию с целью достижения наивысших результатов, возможных в данных условиях. В качестве мотивов творческого саморазвития могут выступать как материальные, так и идеальные предметы, которые приобретают свойства побуждать и направлять творческое саморазвитие в процессе творческой деятельности. Устойчивые, жизнедеятельностные из них определяют формирование достаточно стабильных мотивов творческого саморазвития, от которых следует различать ситуативно возникающие мотивы. Именно уровнем развития творческой деятельности учителя и определяются его умения создавать и поддерживать те ситуации профессиональнотворческой деятельности, которые бы способствовали пробуждению устойчивых мотивов творческого саморазвития, о чем подтверждают наши исследования. Мотивы побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей, представляют совокупность внутренних психологических условий, вызывающих, направляющих и управляющих человеческими действиями и поступками. Следует заметить, что в действительности мотивы не существуют. Они непосредственно не наблюдаемы и не являются фактами действительности. Это гипотетические конструкты, как условные промежуточные переменные. Познавательная ценность гипотетического конструкта определяется его местом. Его промежуточное положение между исходными условиями ситуации, индивидуальными особенностями субъекта, с одной стороны, и наступающим действием, с другой, позволяет объяснить последовательно наблюдаемый ряд показателей. Проведенные нами ранее исследования подтверждают, что всякое изучение мотивационных процессов у учителя представляет по сути дела изучение его в действии. При этом важно выделить, что структура личности определяется как прошлым, настоящим, так и будущим индивидуальным опытом и результатами жизнедеятельности, определяющимися социальными, биологическими. При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Л.И. Божович утверждает мотивационная сфера человека, как нам кажется, объясняется следующим придавая большое значение тому факту, что в процессе исторического развития на смену инстинктам и потребностям пришло сознание, разум, интеллект, ставший главным регулятором человеческой деятельности , с. Мотивация период, предшествующий волевому акту, считает Д. Н.Узнадзе 8, с. Б.И. Додонов выделяет различие понятий мотив и мотивация от так называемого мотива мы отличаем понятие мотивации как связанного с мотивом внутреннего побуждения к деятельности, в котором одновременно отражается и предмет, и состояние ее носителя , с. Мотивы являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения 8, с. Мотив это образы, побуждающие нас к определенному поведению и отражающие объекты удовлетворения потребности 4, с. Мотивы выполняют двоякую функцию первую в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторую в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл следовательно, смысл деятельности определяется мотивом , с. Чтобы формировать у себя любое отношение, любой мотив, надо накапливать опыт соответствующих побуждений, считает С. Б.Елканов , с. Мотив творческого саморазвития учителя это соображения, по которым он сам себя познает, творчески самоопределяется, самоуиравляется, творчески самореализуется, творчески самосовершенствуется. Он является источником действия, направленного на различные стороны творческой деятельности, в процессе чего и формируется мотив творческого саморазвития, поэтому он и должен сформироваться сам.