Формирование социального опыта младших школьников в монтессори-образования

• Автор: Громакова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
§ 1. Социальный опыт личности как педагогический феномен
§ 2. Критерии и уровневые показатели процесса формирования социального опыта младших школьников
§ 3. Потенциал Монтессори - образования в формировании социального опыта младших школьников
Выводы по первой главе
Глава II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МОНТЕС-СОРРИ-ОБРАЗОВАНИИ
§1.Социально-ролевое обогащение Монтессори-нодготов-ленной среды
§ 2. Реализация личностных программ социального развития младших школьников
§ 3 . Взаимодействие педагогов и родителей по формированию социального опыта младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

Актуальность исследования. Происходящие в современном социокультурном пространстве процессы, связанные с изменением представлений о сущности и целях образования, обусловили необходимость в педагогическом поиске подходов к организации учебно-воспитательной деятельности учащихся, обеспечивающих возможность наиболее полной самореализации личности взрослеющего человека в изменяющемся социуме. От того, насколько молодое поколение будет готово к принятию и построению социальных отношений нового типа, какие навыки социального взаимодействия приобретут для него статус приоритетных, во многом зависит успешность развития современного общества.
Формирование социального опыта личности связано с освоением растущим человеком гуманистических ценностей, которые в будущем позволят ему стать подлинным субъектом своей жизни, небезразличным обществу и социокультурному пространству его пребывания (Ш.А.Амонашвили, В.В.Зеньковский, К.Н.Вентцель, Г.Б.Корнетов, Я. Корчак, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой). В этом случае результативность педагогического воздействия в значительной мере детерминируется степенью осознанного принятия личностыо базовых целей жизнедеятельности в ходе самостоятельного выбора поведенческих стратегий, осуществления всей полноты индивидуальной ответственности за совершенный поступок.
Различные стороны формирования социального опыта учащихся раскрываются в ряде исследований (Е.Б.Весна, Э.Г.Дмитриева, Е.В. Попова, Л.С.Савинова, Ш.Ш.Хайрулин). Главной составляющей психолого-педагогического механизма формиро-

формиро-вания социального опыта выступает значимая для ребенка деятельность (Г.С.Батищев, JI.С.Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев), которая осуществляется в процессе активного взаимодействия личности и среды социума (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, Я.Л. Коломинский, Л.И.Новикова).
Овладение социальным опытом происходит как стихийно, в ходе нерегламентированных социальных воздействий на личность, так и целенаправленно в условиях специально организованного обществом педагогического процесса. В этом отношении успешность образовательного взаимодействия во многом зависит от наличия духовной общности педагога и воспитанника (Ш.А. Амона-швили, В.Я.Стоюнин, И.П.Иванов, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушин-ский), эффективной реализации социализирующих возможностей культурных традиций и ритуалов (В.П. Бедерханова, Е.В. Бонда-ревская, А.И. Кравченко, М.М. Князева, Л.В.Мосиенко, С.Д. Поляков), актуализации прогрессивного опыта отечественной и зарубежной педагогической мысли (Н.Д. Никандров, Б.С. Гершун-ский).
Раскрытию гуманистических основ Монтессори-образования, способствующих саморазвитию и самопостроению растущего человека в условиях свободного и ответственного выбора, посвящены работы отечественных исследователей (М.В.Богуславский, H.A. Каргапольцева, Г.Б.Корнетов, H.H. Рудакова, Д.Г.Сороков, М.Г.Сорокова, К.Е. Сумнительный, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен).
Полноценное личностное становление взрослеющего человека с необходимостью требует включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта. Вместе с тем социальный опыт младшего школьника - еще только зарождающаяся область его личностного развития, а потому требующая постоянного

проблемы в научно-педагогической литературе, так и по причине отсутствия необходимых знаний и опыта у учителей-практиков.
По мнению А.М.Саранова (1990) обозначенный процесс интерпретируется в педагогической науке как «инновационная деятельность учителя, направленная на создание нового вида педагогической практики, развивающейся на основе научно обоснованных педагогических идей и технологий» (160,72). В массовой школьной практике эта работа, считает исследователь, сводится к внедрению уже существующих общепедагогический, дидактических идей и технологий, изучению и обобщению передового опыта без их научно-теоретического осмысления (там же, с.72). Кроме того, А.М. Саранов указывает, что «инновационная деятельность в педагогической практике имеет свои особенности, связанные, прежде всего, с неповторимостью личности учителя и ученика, с особенностями класса, школы и т.д.» (там же, с. 25).
В связи с этим для проведения исследования нами была выбрана начальная инновационная (гимназическая) школа, в основу деятельности которой положены концептуальные идеи и принципы личностно ориентированного гуманистического Монтессори-образования (муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 5» г. Оренбурга).
В различных исследованиях (Е.В.Бондаревская, В.И. Да-нильчук, Е.А.Крюкова, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, И.С. Якиманская) личностно ориентированное образование предстает как «особый вид образования, где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности, в то время, как в системе традиционного образования личность зачастую воспринимается через призму определенных параметров - успеваемость, послушание, исполнительность - и, тем самым, выступает как сред-