Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования

• Автор: Корнев, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В КОМПЛЕКСНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Сущность и содержание процесса социализации

1.2. Функции системы образования по социализации личности и педагогические требования к образовательному учреждению, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕМУ ее поддержку
1.3. Модель педагогических условий и средств, обеспечивающих поддержку социализации личности.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ КАК УЧРЕЖДЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО ПОДДЕРЖКУ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.
2.1. Формирование организационных и педагогических средств и условий, обеспечивающих поддержку социализации личности в ЦО.

2.2. Организация опытнопоисковой работы в ЦО.

2.3. Результаты опыгнопоисковой работы

Заключение.
список ЛИТЕРАТУРЫ


На основе определения сущностных характеристик социализации и признаков полноценно социализирующейся личности выявить социализа-ционные ресурсы образования и определить функции образования, требования к образовательному учреждению, соблюдение которых позволит поддержать социализацию личности. На основе подбора и конструирования психолого-педагогических, организационно-педагогических методов и средств функционирования ЦО, психолого-педагогических, социологических методик диагностики и мониторинга эффективности функционирования ЦО, проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанной модели. Теоретической основой исследования являются социологические, социально-психологические и педагогические теории социализации личности (Г. М. Андреева, A. B. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Т. Шибутани и др. Ш.А. Амонашвили, A. C. Макаренко, В. Л. Сухомлинский и др. В.Г. В.И. Загвязинский, A. B. Мудрик и др. Д.Г. Глейзер, B. C. Леднев и др. С.А. Гильманов, B. C. Лазарев, М. М. Поташник Т. Н. Шамова и др. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, теоретическое моделировние. Эмпирические: анкетирование, наблюдение, тестирование, контент-анализ, метод экспертных оценок. К общим относятся требования комплексности, доступности, приоритета личностного развития и личностных интересов, включенности в социальную жизнь поселения. К специфическим - требования общеобразовательной поддержки, поддержки профессионального самоопределения, социально-воспитательной поддержки, общесоциальной поддержки, профилактики и реабилитации. Суть модели - в таком сопряжении социализационных ресурсов и функций, составляющих в совокупности средства и условия, которое позволяет выдержать все требования, составляющие основные условия поддержки социализации, к деятельности образовательного учреждения, что, в свою очередь, поддержит формирование качеств успешно социализирующейся личности. К общим требованиям относятся требования комплексности, доступности, приоритета личностного развития и личностных интересов, включенности в социальную жизнь поселения. Исследование проводилось в течение девяти лет. Условно его можно разделить на четыре этапа. На первом этапе (- гг. ХМАО и потребности в кадрах, анализировалась научная литература. Разрабатывались и утверждались нормативные документы: Положение об экстернатных классах , классах Реального училища, договоры о сотрудничестве с учебно-производственным комбинатом и профессиональным училищем. На основе осмысления и систематизации накопленного материала уточнялась проблема исследования, осуществлялась выработка исходной концепции, построение гипотезы исследования. Разрабатывался план формирующего эксперимента, его дидактическое обеспечение. На втором этапе (-гг. Устав Когалымской вечерней сменной школы, произошло ее преобразование в школу - Центр образования взрослых. Начались первые экспериментальные действия, направленные в сторону обеспечения социализации учащихся. На третьем этапе (-) накапливался опыт совместной деятельности Центра образования взрослых, межшкольного учебно-производственного комбината и профессионального училища № . На четвертом этане (-) обобщался накопленный опыт, уточнялись основные теоретические положения, оформлялись результаты исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание исследования нашло отражение в публикациях автора. ЦОВ, УПК, ПУ- в - гг. Бюро отделения общего образования Президиума Российской академии образования в г. Окружной научно - практической конференции "Школа-центр социальной защиты и психолого-псдагогической реабилитации подростков "(г. Ханты-Мансийск г. Всероссийской научно-практической конференции "Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений" (май г. Тюмень); региональной научно-практической конференции "Традиции и новаторство в развитии образования" (май г. Тюмень), на региональной научно-практической конференции "Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМ АО" (ноябрь г. Сургут).