Обучение речевому общению младшего школьника в образовательном процессе

• Автор: Чернышова, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава I. Теоретические аспекты обучения речевому
общению
1.1 Речевое общение как психолого-педагогическая проблема
1.2 Характеристика речевых умений младшего школьника
в процессе обучения речевому общению
1.3 Педагогические условия обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по обучению речевому общению младшего школьника в образовательном процессе
2.1 Логика и задачи исследования
2.2 Система обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе
2.3 Динамика результатов опытно-поисковой работы по обучению речевому общению младшего школьника
Выводы по второй главе
Заключение
Список основной использованной литературы

Актуальность исследования. Динамичные изменения в жизни современного общества, произошедшие под влиянием социально-экономических факторов, обуславливают новые требования к подготовке выпускников образовательных учреждений. На современном этапе актуализируется и становится важным направлением педагогической науки проблема обучения речевому общению младших школьников. Решение этой задачи требует изучения, пересмотра и внедрения новых педагогических технологий, учитывающих реалии изменившихся социокультурных условий и позволяющих повысить эффективность речевого общения в образовательном процессе.
При обучении речевому общению создаются условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития школьников, для развития умений говорить, выражать свои мысли, выбирать правильную манеру разговора, что готовит младшего школьника к деятельностному участию в социальной жизни.
В связи с этим одной из задач современного образования становится поиск оптимальных способов обучения речевому общению младших школьников.
К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе. Значительный вклад в исследование человека как субъекта деятельности и общения внесли Н.М. Борытко, Л.П. Буева, Т.Н. Мальковская, Н.К. Сергеев. Вопросы организации совместной деятельности и взаимоотношений рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, В.Л. Леви,
A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова. Содержательные аспекты речевого
общения затрагивались в работах О.Я. Гойхмана, Т.М. Дридзе, Е.В. Клюева. Современная педагогика и методика наиболее полно освещают коммуникативный подход к процессу общения (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Я.В. Гольдштейн, И. А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов).
Несмотря на то, что исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретикоэкспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по развитию умений речевого общения младшего школьника, образовательная система сегодня недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении задачи обучения речевому общению.
Проблема обучения речевому общению младшего школьника в образовательном процессе обусловлена рядом противоречий между:
- объективной потребностью общества в личности, способной к успешному осуществлению межличностного взаимодействия и недостаточной разработанностью теории и практики становления речевого общения в образовательном взаимодействии;
- потребностью младшего школьника и неразработанностью общих основ конструирования педагогического процесса, ориентированного на актуализацию речевого общения субъектов образования;
- потребностью образовательной практики в
целенаправленном обучении речевому общению младшего школьника и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.
формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.
Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе, реализуя таким образом принцип непрерывного языкового школьного образования в области изучения иностранных языков, что соответствует современным потребностям личности и общества.
Тот факт, что в 12-летней школе иностранный язык предлагается изучать со II класса является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности таких, например, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.
Исходя из того, что форма обучения должна представлять собой естественное общение, наша задача состояла в том, чтобы на каждом занятии создавать такие условия, которые способствовали бы успешному обучению речевому общению учащихся начальной школы.
Поэтому в процессе теоретического анализа мы начали выявлять педагогические условия для повышения продуктивности речевого общения младшего школьника. Они являлись неотъемлемой частью образовательного процесса, были направлены на достижение целей обучения и включали не только дидактические закономерности, принципы, методы, формы и средства обучения речевому общению, но и психологические процедуры. Мы пытались экспериментально обосновать, что реализация комплекса педагогических условий продвигает