Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза

• Автор: Аллилуев, Виктор Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Проблема формирования учебнопрофессиональной деятельности

в психологопедагогической литературе

1.2. Психологопедагогические условия формирования у курсантов учебнопрофессиональной деятельности в современных условиях
1.3. Сущность и структура педагогической системы формирования учебнопрофессиональной деятельности курсантов военного вуза

1.4. Содержание технологии реализации педагогической системы

Выводы

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА И ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования
2.2. Результаты обучающего этапа экспериментального
исследования
2.3. Комплексная оценка эффективности педагогической системы и технологии формирования учебнопрофессиональной
деятельности курсантов военного вуза
2.4. Типология групп курсантов по уровню сформированности у них
учебнопрофессиональной деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


По нашему мнению подобное определение нельзя считать полным, так как оно упускает из виду те изменения, которые происходят в личности обучаемого как субъекта собственной учебной деятельности. Зачастую, имея задачей описание учения как деятельности, многие исследователи описывают состав и структуру тех деятельностей, которые усваиваются в учении. При этом остается в стороне и не получает должного освещения процесс самого учения. Ведь при отождествлении учения с действиями, усваиваемыми в учении, теряется смысл деятельностного анализа, при этом остаются без концентрированного внимания глубинные аспекты самого учения. Поэтому мы придерживаемся мнения В. Я.Ляудис, согласно которому в процессе учения как деятельности происходят два взаимосвязанных процесса. Однако, как справедливо отмечает В. Я.Ляудис, эти процессы далеко не тождественны. В процессе выполнения усваиваемого действия происходит изменение определенной предметной области в соответствии с направленностью процесса, а процесс усвоения данного действия в учении предполагает изменение самого обучаемого [6, с. Как отмечалось ранее, формирование учебной деятельности носит как внешний, опосредованный педагогами, так и внутренний, субъективный характер, связанный с личностью обучаемого. Поэтому любое внешнее воздействие может быть эффективно только в том случае, когда обучающиеся внутренне принимают его. Если же не происходит процесса принятия учащимися внешних, опосредованных педагогами, воздействий, не выработались внутренние позитивные установки, не сформировался положительный мотивационный фон предстоящих учебных действий, то есть не выработан комплекс внутренних условий, то, соответственно, не происходит и сам процесс формирования адекватной учебно-профессиональной деятельности. Это положение полагаем весьма важным для нашего дальнейшего исследования. В этой связи, полагаем, справедливо определение учебной деятельности, предложенное Д. Б.Элькониным: «Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте» [, с. В.С. Безрукова определяет учебную деятельность как «особый вид активной деятельности учащихся, который направлен на самоизменение, на преобразование учащимися самих себя как субъектов обучения» [, с. По мнению Н. А.Менчинской и И. И.И. Ильясова, «преобразование опыта самого субъекта» []. Подобная трактовка привела к возникновению понятия «субъектный опыт» [, 3], который становится компонентом внутриличностной «субъектной среды» и во многом определяет общее и особенное процесса учения и каждого обучаемого. Достаточно полным пониманием учебной деятельности в современных исследованиях является, на наш взгляд, определение В. Я.Ляудис: «Учебная деятельность - это деятельность по преобразованию умственной действительности, по самоизменению и саморазвитию субъекта учения, предметом учебной деятельности является опыт учащегося, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта» [6, с. На наш взгляд, следует отметить, что учебная деятельность обучаемых осуществляется как познавательная, поскольку ее результатом является новое (ддя данного индивида) знание, новые (для него) навыки и умения. Именно в учебной деятельности каждого нового поколения формируются потребности в новых знаниях, познании, мотивы и навыки исследовательской работы, включающие представителей новых поколений в общественно-исторический процесс познания. В учении обучаемый работает с объектами и знаниями о них, задаваемыми в ходе процесса обучения. Поэтому предметом деятельности учения считается именно социальный опыт знаний и действий. Ввиду субъективной направленности учебной деятельности ее предметом является опыт субъекта, который в процессе деятельности корректируется, образуя вокруг себя постоянно увеличивающееся образовательное поле путем получения новых и преобразования старых знаний и умений в системы прежнего опыта.