Непрерывная математическая подготовка в системе "ССУЗ-ВУЗ" на основе фундаментализации содержания : На примере подготовки специалистов нефтегазового профиля

• Автор: Бродская, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Предпосылки непрерывной математической подготовки в системе ССУЗ ВУЗ на основе фундаментализации

1.1. Анализ проблемы непрерывности профессионального образования в системе ССУЗ ВУЗ

1.2. Значение непрерывной математической подготовки в обеспечении непрерывности профессионального

образования в системе ССУЗ ВУЗ

1.3. Фундаментализации содержания как важнейшее условие обеспечения непрерывной математической

подготовки в системе ССУЗ ВУЗ.

1.4. Модель содержания непрерывной математической подготовки специалистов нефтегазового профиля в системе ССУЗ ВУЗ

на основе фундаментализации.

Выводы к главе I

Глава II. Разработка методического обеспечения непрерывной математической подготовки на основе фундаментализации содержания в системе ССУЗ ВУЗ при подготовке специалистов нефтегазового профиля
2.1. Научнометодические возможности фундаментализации содержания математической подготовки
в системе ССУЗ ВУЗ.
2.2. Совершенствование содержания курса математики в
системе ССУЗ ВУЗ на основе фундаментализации
2.3. Фундаментализация математической составляющей в содержании общепрофессиональиых и специальных
дисциплин в системе ССУЗ ВУЗ.
2.4. Введение согласующего буферного курса по математике в системе ССУЗ ВУЗ на основе
фундаментализации.
2.5. Организация и результаты экспериментальной работы.
Выводы к главе II
Заключение
Литература


На первой Всесоюзной конференции "Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства" в году [7] был затронут круг вопросов по организации повышения квалификации взрослых. С докладами на пленарном заседании выступили О. В. Купцов [], А. П. Владиславлев [], Ф. Р. Филиппов, А. М. Матюшкин, В. Н. 'Гурченко [4]. Под непрерывным образованием понималась "систематическая целенаправленная деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков в любых видах общих и специальных учебных заведений и также путем самообразования. Непрерывное образование предполагает возможность и необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, наконец, приобретать новую специальность" []. Далее, вопросы непрерывного образования поднимались на Генеральной конференции ООН, которая состоялась ноября г. В Конвенции о техническом и профессиональном образовании отмечалось, что техническое и профессиональное образование охватывает все формы и уровни процесса образования, предусматривает, с одной стороны, взаимосвязь между техническим и профессиональным образованием и, с другой - всеми типами образования с уделением особого внимания горизонтальной и вертикальной связке образовательных программ. Техническое и профессиональное образование должно строиться на основе открытых и гибких структур, с учетом принципа непрерывного образования и обеспечивать, в частности, приобщение всех молодых людей к технике и миру труда в контексте образования. ЭВМ стали доступной реальностью на огромном "фронте" - от теоретической физики до металлообработки, от социологии до бухгалтерского учета. Специалисты уже не могут работать, не освоив эту современную и сложную технику. Высокий уровень знания, высокая образованность, умение работать на сложном оборудовании и т. Сегодня они необходимы каждому человеку, чтобы чувствовать себя полноценным членом общества, творить в мире, насыщенном идеями и свершениями огромной важности [7, с. Поэтому подход к непрерывному образованию, как форме образования взрослых, стал явно недостаточен. В конце -х годов в журнале "Советская педагогика" уже был опубликован целый ряд статей, посвященных различным звеньям непрерывного образования: общеобразовательной школе [], высшей школе [], системе повышения квалификации кадров []. В них нашли отражение вопросы о роли, месте, принципах функционирования и развития данных звеньев в общей системе непрерывного образования, углубление теоретико-методологических основ непрерывного образования, в целом. Появились публикации теоретического характера, в которых рассматривались вопросы становления идеи непрерывного образования, выдвигались новые теоретикометодологические подходы, принципы реализации непрерывного образования. Следует отметить две статьи [5, ], которые, с нашей точки зрения, являются, в определенной мере, этапными. В.Г. Онушкина и Ю. Н. Кулюткина о том, что "непрерывное образование по своей фундаментальной социальной значимости становится приоритетным направлением для всей педагогической науки" [5, с. По существу, речь шла о новом методологическом подходе к образованию как социальному институту. В соответствии с данным принципом образование существует не ради самого себя, а для развития творческого потенциала личности, включает в себя отдельные подсистемы, внутренние проблемы которых решаются не изолированно, а во взаимосвязи с целостной структурой народного образования, тесно связанной с общественной жизнью, социально-экономическим, научно-техническим и культурным развитием страны [5, с. Факт все усиливающегося внимания к идее непрерывного образования, его осмысления как фундаментального принципа новой модели образования был характерным явлением конца -х - начала -х годов. В это время (г. Закон РФ "Об образовании", создавший нормативную основу для развития идеи непрерывного образования в теории и практике.