Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения : На примере учебного предмета "Иностранный язык"

• Автор: Бухарова, Юлия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил

Содержание.
Введение
Глава Г Психолого-педагогические основы процесса социализации дегей младшего школьног о возраста в условиях обучения
1.1. Понятие социализации в школьном образовательном процессе
1.2. Факторы социализации, их классификация и их роль в формировании социального опыта младших школьников
1.3. Психодого-педагогическая характеристика младшего школьного
возраста и особенности процесса социализации младшего школьника

Выводы по первой главе
Глава II. Интеграция содержания учебных дисциплин «Иностранный язык» и «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальной школе как условие формирования социального опыта младших школьников
2.1. Учебный предмет «Иностранный язык» в цикле дисциплин начальной школы и его роль в формировании социального опыта младших школьников
2.2. Интегративные процессы в обучении иностранному
языку на разных этапах обучения и их особенности
2.3. Интеграция учебных предметов «Иностранный язык» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» в целях формирования социального опыта
младших школьников
Выводы по второй главе
Глава III. Организация дидактического пространства как микросоциума в процессе обучения иностранному (испанскому) языку младших школьников
3.1. Содержание обучения испанскому языку на основе интеграции с
у чебным предметом «Основы безопасности жизнедеятельности»
3.2 Организация дидактической среды как микросоциума на уроках испаснского языка в целях активизации и формирования социального опыта
младших школьников
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Современная социокультурная ситуация и России характеризуется качественными переменами. сменой приоритетов и ценностей в общественном сознании ')ги перемены затрагивают все сферы общест ва и. в значительной степени, сферу образования, что внесло изменения в содержание образования в целом и в содержание конкретных учебных предметов. На современном папе развития общества набирают силу процессы гуманизации и гу манитаризации образования, все более прочные позиции завоевываем личностно ориентированная направленность образовательных процессов.
Социально-жономическая и политическая нестабильность в обществе, период развития которого определяется как переходный, далеко не всегда положительно отражаются на развитии сферы культуры и образования, что затрудняет работу механизмов процесса социализации подрастающего поколения. Очевидно, что прежние подходы к воспитанию, ею содержанию, методам и средствам осуществления не могут быть адекватны требованиям демократического общества, которое строится в России Однако новые ценностные ориентации, ведущие к социализации личности, находятся еще в стадии становления.
Обучение представляет лишь одну часть формирования личности, которым занимается школа как образовательное учреждение Одним из негативных последствий прошлого является неготовность молодежи и подростков к социальной адаптации в современных жизненных условиях и недостаточная сформированное^ такою качества личности, как социальная активность. Данный факт вносит существенные изменения в характер воспитания подрастающего поколения. Проблема воспитания может быть решена в полной мере лишь с учетом психологических особенностей личности школьника, роли социальной среды воспитания, фактора социальных отношений того общества, в котором живет школьник.
гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных сровнен (образовательных цензов)" (1996 год). Как следует из формулировок, в варианте 1992 года на первом месте стоит обучение, а в варианте 1996 года - воспитание [159.228]. Кроме того. Министерством образования Российской Федерации была принята "Программа развития воспитания в системе образования на 1999-2001 год", что еще раз подчеркнуло приоритетную роль процессов развития и воспитания личности школьника.
Процесс реформирования, происходящий в российском обществе и образовательной системе, привел к изменениям в парадигме не только образования, но и в парадигме воспитания, которое тракту ется в настоящее время как целенаправленное управление процессом развилин личности школьника.
Процессы гуманизации и гуманитаризации. сопровождающие процессы реформирования российской образовательной системы, происходят с обязательным учетом социокультурного контекста обучения и воспитания личности школьника. Именно приоритетность процессов воспитания но отношению к обучению позволит выполнить социальный заказ общества, стоящий перед сферой образования: "взращивание" личности способной самостоятельно принимать решения, активно взаимодействовать с окружающим миром, развитой с точки зрения социальных и гражданских позиций, духовно богатой. Не менее важной задачей современного образования является воспитание патриота страны, относящегося с уважением и к ценностям других цивилизаций" как утверждается в подписанной Россией "Конвенции о правах ребенка" (статья 29).
Подобные задачи повлекли за собой обновление содержания воспитания. Одним из основных положений обновления является то. чго ребенка с самого раннего детства следует рассматривать как полноправного члена общества.