Педагогические условия организации непрерывного общего среднего и начального профессионального образования : На материале республиканской общеобразовательной специализированной школы фермеров

• Автор: Гурова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Методология построения концепции непрерывного образования

на селе1

1.1. Проблемная ситуация.

1.2. Историческое становление теории непрерывного образования

1.3. Образование в контексте идеи непрерывности на этапе пе

рехода от общего среднего к начальному профессиональному

Глава . Организация непрерывного образования в фермерской школе

2.1. Концепция школы фермеров о педагогических условиях непрерывного образования

2.2. Роль метода проектов в развитии непрерывного образования школь

I л ников 1 и этап эксперимента.
2.3. Проектирование как педагогическое условие реализации идеи непрерывности программа 1 и 1У этапов эксперимента.4
Заключение.2
Список литературы


Осипов (9, 0) подробно прослеживает историю возникновения, становления и развития системы непрерывного образования, дает глубокий социально-философский анализ концепции непрерывного образования, рассматривает вопросы ее эволюции. Г.П. Щедровицким (1) даны исходные теоретические основы сущности программы непрерывного образования, сделан философский анализ понятия непрерывности, непрерывного образования как формы контролируемого и управляемого развития мышления и деятельности. Громыко Ю. В. () рассмотрел общие вопросы проектирования содержания образования, форм его организации в русле мыследеятельностного подхода (В. B.В . Рубцов, Г. П.Щедровицкий) и акцентировал наше внимание на организации эффективного обучения ребенка. Г.Коптаж (5) подробно рассматривает модели непрерывного образования, анализирует признаки, характерные для его системы. О.С. Анисимова, Б. М.Бим-Бад, А. А.Вербицкого, Л. С.Выготского, О. C.И. Гессена, В. В.Давыдова, Дж. Дыои, В. К.Дьяченко, Л. В.П. Зинченко, В. И.Загвязинского, М. В.Кларина, Н. Б.Крыловой, В. А.Н. Леонтьева, Г. И.Петровой, Г. Н.Прозументовой, Н. Ф.Талызиной. Анализ трудов отечественных ученых дает основание согласиться с мнением Зинченко Г. П., который считает, что разработка теоретикометодологических проблем непрерывного образования остается неудовлетворительной, она далеко не соответствует возросшим потребностям. Отсутствует анализ непрерывного образования как социального института, как феномена, представляющего личности новые способы социализации. Фундаментальной психологической проблемой является выяснение особенностей самого процесса учения человека в различные периоды жизни, его мотивации, развития познавательных интересов и потребностей. Среди неизученных педагогических проблем В. Г.Онушкин, Ю. Н.Кулюткин считают проблемы определения целей, содержания, форм и методов непрерывного образования, взаимосвязи и преемственности отдельных его звеньев. В осмыслении и разработке проблематики непрерывного образования во второй половине -х годов происходит, на что указывает Кларин М. В., некоторый парадигматический сдвиг, сущностные характеристики которого он усматривает "в отказе от притязаний на построение всеобщей системы непрерывного образования, в ориентации на локализированные конкретные проекты, на личность человека и выработку у нее способности к образовательной деятельности, развитие рефлексивного мышления и порождение собственного профессионального и, тем самым, социокультурного опыта" (6). Поэтому наша диссертационная работа определилась в направлении исследования новой модели сельской школы, реализующей в своей деятельности идею непрерывного общего и начального профессионального образования и осваивающей теоретические и практические основы проектного обучения учащихся. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: проектирование содержания рефлексивной самообразовательной деятельности учащихся в учебно-образовательном процессе школы. Неявленность педагогических условий перехода ребенка из объектной позиции в субъектную, в позицию непрерывного образования себя как субъекта собственной образовательной деятельности, обусловила тему диссертации " Педагогические условия организации непрерывного общего среднего и начального профессионального образования. Цель исследования: определить педагогические условия организации ие-рерывного образования в звене перехода от общего среднего к начальному профессиональному. Объект исследования: процесс непрерывного образования в сельской школе на этапе переходного звена от общего среднего к начальному профессиональному. Предмет исследования: педагогические условия реализации непрерывного общего среднего и начального профессионального образования в республиканской общеобразовательной специализированной школе фермеров. А.А. Вербицкий, А. П.Владиславлев, Б. С.Гершунский, М. В.Г. Осипов, Г. П.Щсдровицкий) и зарубежными (Д. Берри, У. Моргэн, Т. Тимо, Р. Дейв, Ч. Дъюк, Э. Фор и др. П.И. Балабанов, Г. Н.А. Зимняя, Т. М.Ковалева, Н. Б.Ковалсва, Г. И. Петрова, Г. И.Прозументова, И. Д.Проскуровская); теория личностно-деятелыюстного подхода (Л. С.Выготский, П. Я.Гальперин, А. Н.Леонтьев, С.