Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя сельской общеобразовательной школы

• Автор: Янгирова, Раиса Валишиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 159 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность индивидуального стиля педагогической деятельности.

1.2. Педагогические условия формирования и развития индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы.
1.3. Модель формирования и развития индивидуального стиля педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1 Свободное проявление индивидуального стиля педагогической деятельности сельского учителя как показатель его профессиональной

подготовленности

2.2.Создание ситуаций востребованности владением индивидуальным стилем

педагогической деятельности учителем общеобразовательной школы на
личностном и обще школьном уровнях
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Уфа, ), на конференциях Башкирского института развития образования: «Проблемы выявления и развития одаренности детей» (г. Уфа, ), «Современный урок» (Уфа, ), «Сельская школа: опыт, проблемы, пути решения» (Уфа, ). Экспериментальная работа осуществлялась в период работы автора в качестве учителя средней школы № 1 с. Толбазы Аургазинского района, в школе № 2, № 3 села Толбазы, в средней школе деревни Султанмуратово, в процессе подготовки к школьным, районным, республиканским конкурсам «Учитель года». Под руководством диссертанта один учитель (Иксанова А. Ф.) стал победителем всероссийского конкурса «Учитель года - г. Иностранный язык», а семь учителей Толбазинской средней школы № 1 с по гг. ГЛАВА 1. Перемены в обществе отражаются на деятельности одного из его социальных институтов - школы, активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. В контурах будущего общества образованность и интеллект все чаще относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, направленность на творчество и умение решать нестандартные задачи превращаются в важный фактор прогресса страны. В этом смысле реформа средней общеобразовательной школы становится объективно необходимой. Целью реформируемой школы является развитие личности ребенка; логическим центром педагогического процесса - не организация передачи учебной информации, а сама развивающаяся личность специалиста, что соответствует требованиям гуманизации обучения, его ориентации на формирование творческой индивидуальности. Однако, проблема современного российского образования (как, впрочем, и общества в целом) - это кризис не столько отдельных его подсистем, структур или учреждений, сколько всей системы образования и, прежде всего, его базовой, определяющей подсистемы - современной общеобразовательной школы в целом. В настоящее время определилось ее современное состояние. Оно характеризуется многими тенденциями, имеющими как положительные, так и негативные изначальность и итоги: вектор изменений в сфере образования несколько раз менял свое направление. В связи с переменами в стране, произошедшими в последние годы, начался поиск новых путей развития российской школы. Упразднение пионерии и комсомола означало отказ от воспитания как целенаправленной педагогической деятельности. Ориентация на западные (в основном американские) образцы в экономике и политике привела к аналогичной ориентации в культуре и образовании. Необходимые трудные и болезненные процессы демократизации общественной жизни были непрофессионально привнесены в школу. Начался отток педагогических кадров, вызванный падением престижа учительской профессии, растерянностью в педагогической среде. В целом, в обществе наметился разрыв межпоколенческих связей, размывание слоя общественной культуры под напором мутной волны западной антикультуры. Вместе с тем, демократизация всех сторон общественной жизни стимулировала поиски нового содержания образования и новых форм организации учебно-воспитательного процесса. Открывшиеся небывалые для России академические свободы раскрепостили педагогические коллективы и учителей для творчества. Начался этап «поголовного» новаторства, особенно в крупных городах. Появляются альтернативные негосударственные школы, а вместе с ними формируется новое толкование элитарности. Происходит мощное расслоение детского населения по социальному признаку, наблюдается в неведомых доселе для России масштабах селекционный отбор, резко возрастают амбициозные мотивы родителей и некоторой части педагогов, использующих детей в качестве предмета манипуляций для достижения честолюбивых устремлений. Происходит оаторжение от школы немалого числа учащихся, не вписывающихся в так называемые инновационные процессы. В школу пришли рыночные отношения. Попытки добиться экономической самостоятельности приводят к возникновению дополнительных образовательных услуг в виде платного образования.