Пути взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в деятельности школ ФЗУ (1920-1940 гг.)

• Автор: Бурдуковская, В.Г.
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 c. : ил

ГЛАВА I.
ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕГО, ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
§ I.Становление и развитие школ ФЗУ как звена в системе подготовки квалифицированных рабочих
кадров из молодежи
§ 2.Теоретические проблемы осуществления взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в школах ФЗУ
§ 3.Политехнический принцип в осуществлении взаимосвязи общего и профессионального образования в школах ФЗУ
Глава II.
ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕГО, ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛ ФЗУ
§ 1.Пути взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в учебном процессе школ ФЗУ
§ 2.Методика профессионального обучения
§ 3.Коммунистическое воспитание молодого рабочего
поколения в школах 3?ЗУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В условиях развитого социалистического общества Коммунистическая партия и Советское государство много внимания уделяют подготовке и воспитанию рабочего класса через систему профессионально-технического образования и непосредственно на производстве. ХХУ1 съезд КПСС указал на необходимость дальнейшего повышения уровня подготовки и идейно-политического воспитания рабочих, обеспечения подготовки рабочих высокой квалификации в профессионально-технических училищах.
На всех этапах развития Советского государства совершенствование народного образования - один из ключевых вопросов политики Коммунистической партии. Решению этого вопроса соответствует реформа общеобразовательной и профессиональной школы, что является крупным мероприятием общегосударственного масштаба, событием большой социально-политической значимости.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы проводится в соответствии с программными установками июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС и имеет своей целью поднять ее работу на новый качественный уровень, соответствующий условиям и требованиям общества развитого социализма.
Грандиозные задачи конца нынешнего и начала грядущего столетий будут решать те, кто сегодня садится за школьную парту. Партия видит свою задачу в том, чтобы воспитать, как подчеркнул Генеральный секретарь ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко, "такую молодежь, которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями"^

"Правда", 16 апреля 1984 года.

Реформа призвана поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень, устранить недостатки, обеспечить глубокое усвоение основ наук, сформировать у учащихся прочные коммунистические убеждения, трудолюбие, нравственную чистоту. Осуществление реформы позволит коренным образом улучшить трудовое воспитание и профессиональную ориентацию школьников, дополнить всеобщее среднее образование молодежи всеобщим профессиональным образованием.
Основной школой профессиональной подготовки рабочих кадров является в наши дни государственная система профессионально-технического образования. В Основных направлениях экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 года предусмотрено "довести выпуск квалифицированных рабочих из этих учебных заведений за I98I-I985 годы до 13 млн.человек; увеличить выпуск квалифицированных рабочих со средним образованием в 1,6 раза"*.
В соответствии с этими указаниями ХХУ1 съезд партии выработал "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где отмечено, что нам "предстоит вывести все отрасли народного хозяйства на самые передовые рубежи науки и техники, ... осуществить выпуск продукции на уровне лучших мировых образцов. Это требует от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, самого современного образования, высокого интеллектиуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду"2.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и по-
* Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М., 1981, с.182.
2 "Правда", 14 апреля 1984 года.

разования"^, где он на конкретных расчетах показал, что средний рост квалификации рабочего зависит не столько от трудового стажа, сколько от образовательного уровня.
Для изучения автор избрал рабочих металлопромышленности с разным образовательным цензом, профессиональным стажем и квалификацией. Он писал: "Сопоставляя заработки и производительность труда различных категорий рабочих и служащих с их образователь-ным цензом и другими факторами профессиональной квалификации труда, мы сразу же убедились, что даже самое начальное школьное обучение дает рабочему много больше, чем столь же продолжительный практический стаж у тисков или станка. Так, например, уже простая грамотность, достижимая за один год обучения, повышала производительность рабочего в среднем до 30 процентов, в то время, как заводская выручка неграмотных рабочих у станка повышала их квалификацию и выработку не свыше 12-16 процентов за год. А в среднем за ряд лет год школьного образования давал примерно в 2,6 раза больше повышение квалификации, чем год за-

водской выучки".
Квалификация рабочего определяется не только производственными навыками, а общим уровнем теоретических научных знаний.Эту мысль С.Г.Струмилин развил в работе "Проблемы экономики труда". "Понятие квалификации предполагает качественную оценку труда. Труд более квалифицированный - это труд более высокого качества по сравнению с другим, т.е. более сложный или требующий большей точности и тонкости в работе, больше умения, а, стало быть,пред-
^ См.: Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. М.-Л., 1926.

Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования.
М.-Л., 1926, с.19.