Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении, лицее

• Автор: Ельчанинова, Наталья Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЕМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1 Психологопедагогические и методические основы управления изучением

естественнонаучных дисциплин.

2 Цели и задачи изучения естественнонаучных дисциплин химии, биологии в общеобразовательной школе.
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ЛИЦЕЕ.

1. Обоснование необходимости новой концепции лицейского образования в

изучении естественнонаучных дисциплин .

2. Разработка концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее.

3 Реализация концепции изучения естественнонаучных дисциплин в

практике обучения

3.1 Инновационный подход к созданию и реализации учебных планов
3.2. Работа с одаренными детьми в инновационном учебном заведении в системе школа вуз.
3.3 Программа профессионального роста учителя в условиях инновационного развития школы
3.4 Управление процессом изучения естественнонаучных дисциплин
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


С. Выготский формулирует свою гипотезу о двух уровнях развития ребенка. Эмпирически установлено и многократно проверено, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка. Но одним определением уровня развития ограничиться не достаточно. Нужно определить минимум два уровня развития ребенка. Первый - это уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных уже завершившихся циклов его развития. С помощью тестов и письменных контрольных испытаний устанавливается уровень актуального развития, т. Этот уровень не является показателем возможности развития на ближайшее время. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» написана в / учебном году, то есть более лет тому назад. Что значит «правильная организация обучения», которое ведет за собой развитие каждого ученика? Можно ли в условиях классно-урочной системы обучать каждого ученика в соответствии с зоной его ближайшего развития? Как обучать в одном и том же классе двух учеников семи летнего возраста, у которых уровень актуального развития примерно один и тот же, а зона ближайшего развития у одного соответствует двум годам , а у другого - половине года? Выготский Л. С. говорит ,что “существенным для школы является не столько то, чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может владеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве. Отсюда и вывод относительно того, какое обучение можно считать “хорошим”, ’’правильно организованным”, развивающим. Это обучение, которое строится в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика. Толь-^ ко такое обучение, по Л. С. Выготскому, является развивающим. По мнению профессора, заведующего лабораторией новых педагогических технологий Виталия Дьяченко, чтобы строить обучение в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика, необходимо с каждым заниматься индивидуально. Но при классно-урочной системе все ученики класса на каждом уроке изучают один и тот же программный материал и должны укладываться в одни и те же сроки. Поэтому развивающее обучение по Л. С.Выготскому в условиях классно-урочной системы исключается. Нынешняя школа находится в состоянии затянувшегося на многие десятилетия кризиса. Одна из его причин - устаревшая классно-урочная система, точнее- групповой способ обучения . Если учащиеся класса одновременно начинают изучать каждую новую тему и все одновременно переходят к изучению Ф следующей, то в таких условиях гипотеза Л. Получается парадокс: все хотели, чтобы обучение в школах было развивающим, тратили на это десятки лет, много сил и средств. Но чем больше вкладывали средств и сил, тем дальше оказывались от цели: от развивающего обучения. Это парадоксальное положение сохраняется во всех школах, где нет индивидуальной работы с каждым учеником. Ошибка Л. В.Занкова, Д. Б.Эльконина, В. В.Давыдова, которые объявляли себя учениками и последователями Л. С.Выготского, в том, что они предлагали все изменения учебного процесса в рамках целого класса, состоящего из учеников с различными возможностями» (Дьяченко, ). Термин «развивающее обучение» остается пустым до тех пор, пока не наполнится описанием конкретных условий реализации по ряду существенных признаков. На протяжении шести лет в лицее № 3 - 4 класса из 8 классов выпуска заканчивают начальную школу по системе Л. В. Занкова, который наряду с общественными принципами обучения (сознательности, активности, наглядности, прочности и т. Учащиеся этих классов имеют высокие результаты на итоговом контроле по математике и русскому языку, по темпам чтения; они же успешно продолжают обучение в специализированных классах среднего лицея. Мотивы учения. Преждевременно утверждать, что сейчас в школе созданы все условия для максимальной реачизации способностей ученика, его профессиональноличностных намерений, скорее, найден один из путей адаптации школы к потребностям общества.