Подготовка взрослых к сотрудничеству с подростками в детских общественных организациях

• Автор: Варначева, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ПОДРОСТКАМИ В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Детская общественная организация как социально-педагогический
феномен
1.2.0собенности педагогического взаимодействия как категории
гуманистической педагогики
1.3. Сотрудничество как основной способ взаимодействия взрослых с
подростками в детских общественных организациях
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЗРОСЛЫХ К
СОТРУДНИЧЕСТВУ С ПОДРОСТКАМИ В ДЕТСКИХ
ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
2.1. Профессиональная позиция взрослого в детской общественной организации в аспекте проблемы подготовки к сотрудничеству с подростками
2.2. Анализ программ подготовки взрослых к работе в детских общественных организациях
2.3. Теоретическое обоснование модели подготовки взрослых к сотрудничеству с подростками в детских общественных организациях
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВЗРОСЛЫХ К СОТРУДНИЧЕСТВУ С ПОДРОСТКАМИ В ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
3.1. Характеристика этапов опытно-экспериментальной работы
3.2.Методическое обеспечение опытно-экспериментальной
работы
3.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке взрослых к сотрудничеству с подростками в детских
общественных организациях
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в общественной жизни, необходимостью в детских общественных объединений как структурных образований гражданского общества. Произошла кардинальная смена отношения власти к детским общественным организациям: переход от практически полного государственного обеспечения, включающего финансирование, организацию подготовки и повышения квалификации кадров, информационно-методическое сопровождение к государственной поддержке на основе социальных проектов и программ.
Исследователи отмечают, что в 90-е гг. XX века наблюдался отток специалистов из сферы деятельности пионерской организации [113, 119]. Возникновение в детской среде общественных организаций привело к расширению круга новых взрослых - «общественников», которые зачастую не имели педагогического образования и специальной подготовки. Вследствие распада единой системы прервалась подготовка лидеров внутри самих организаций. Вновь создаваемые детские общественные объединения потребовали подготовки и переподготовки кадров взрослых. Существующий среди взрослых того времени стереотип не позволил им увидеть в подростках своих социальных партнеров, и, как следствие, создать возможность для самореализации. В этих условиях проблема построения отношений между Взрослым Миром и Детством, познания особенностей взаимодействия Взрослого Мира и Детства становится особенно актуальной. Ученые подчеркивают, что вся история детского движения — отечественного и международного — подтверждает объективную потребность детей в объединении, в совместной деятельности за пределами образовательного учреждения и объективную необходимость взрослого рядом с подростками [119, с. 117].

В исследованиях последнего десятилетия XX века обозначилась тенденция синтезирования знаний о миссии взрослого, взаимодействующего с детским объединением. Шло переосмысление роли и позиции взрослых в создании и развитии детского общественного объединения как аспекта их подготовки. Данной проблеме посвящены работы Н.Ф. Басова, H.A. Жокиной, А.Г. Кирпичника, P.A. Литвак, О.Г. Миронец, И.В. Руденко, Т.В. Трухачёвой [16, 65, 80, 103, 97, 113, 144]. Анализ исследований позволяет говорить о том, что в них поднимается проблема взаимодействия взрослого и подростка, но возможность сотрудничества в процессе реализации социально значимой деятельности освещена недостаточно, исследована мало.
Проведенный анализ подготовки специалистов на базе учебных заведений показал преобладание программ, ориентированных на учебнодисциплинарную модель педагогического взаимодействия. Реализация данной модели, при которой обучающийся становится объектом воздействия педагога, способствует формированию у будущего специалиста таких личностных качеств как послушание, дисциплинированность и организованность. Лишь некоторые программы ориентированы на личностную модель взаимодействия. Для них характерно включение в содержание подготовки основных вопросов, затрагивающих сферы жизнедеятельности детей, их развития, гражданского и социального проявления в современном обществе, обмен ценностями в процессе совместной деятельности, осознание своей позиции во взаимодействии.
В ходе исследования выявлено несоответствие обучения взрослых, которых готовят в рамках учебно-дисциплинарной модели взаимодействия, и требованиями будущей практической деятельности специалистов по работе с детскими общественными организациями. Данное противоречие приводит к тому, что выпускник не может
политическая принадлежность, определенный образовательный уровень, определенный уровень подготовленности к работе, взаимодействие с организаторами внешкольной работы. Существовала возрастная граница. Теперь единые требования отсутствуют.
4. Преобразован статус взрослого. Он не политический деятель или член педагогического коллектива, он доброволец из числа самых разных профессий.
5. Скорректирована цель взрослого. В пионерской дружине она заключалась в том, чтобы направить все усилия на подготовку детей к борьбе за дело коммунистической партии. На современном этапе единого документа, регулирующего деятельность взрослого нет, поэтому взрослые определяют свои цели самостоятельно.
В условиях конца XX и начала XXI века складывается новый тип взрослого - лидера детского общественного объединения. Современные руководители детского движения представители всех групп взрослого населения; разных социальных и национальных слоев дифференцированного российского общества; различных идеологических, мировоззренческих установок, жизненных ценностей; профессий. Несмотря на различия взрослых в современном детском движении, общим для них является социально-педагогическая работа с детьми в неорганизованном пространстве детского досуга.
Обобщая данные изменения, произошедшие в детской общественной организации необходимо обратить внимание на изменение позиции взрослого в организации. На современном этапе позиция взрослого сводится не к прямому руководству объединением, а к организации его деятельности на основе сотрудничества, самодеятельности, самоуправления, при котором фактором воспитательного влияния становится само объединение - среда жизнедеятельности подростка.