Педагогические условия психотехнического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса

• Автор: Судник, Надежда Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. ЛИЧНОСПООРИЕПИРОВ АННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1.2. Критерии отбора психотехник, оптимизирующих организацию

1.3. Проблемы управления личностноориентированным образовательным ПРОЦЕССОМ, ВКЛЮЧАЮЩЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ
ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПСИХОТЕХНИКИ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

2.1. Формирование мотивационной готовности педагогов к применению

ТЕХНИКИ НЕЙРОЛИГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ПОНЯТИЙ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.2. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.3. Проблемы обеспечения преемственности образовательного процесса,
ОПИРАЮЩЕГОСЯ НА ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОТЕХНИК.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эффективность задействования психотехнологий в организации образовательного процесса определяется эффективностью управления мотивационной готовностью педагогического коллектива к их использованию. Специально организованный психолого-педагогический мониторинг решает не только оперативные задачи отслеживания процесса развития субъектов образовательного процесса, но превращается в средство повышения профессиональной компетентности и рефлексии. ГЛАВА 1. Личностно-ориентированный подход зачастую определяют как форму реализации новой (субъект-субъектной) образовательной парадигмы. Субъекта ость (субъект от лат. Это и ориентирует на изучение, развитие и формирование активности ребенка в деятельности, познании, самореализации. Новая социальная ситуация, как указывает ВЛЛяудис (), "затребовала не «частичного» человека, а личность, способную быть носителем и хранителем культуры в стремительно меняющемся мире, способную не утрачивать смысла существования перед лицом быстро наступающего непредсказуемого будущего, изменять себя, свои социальные и межличностные отношения, способы мышления и миропонимания" (3 ,с. В этом можно углядеть истоки появления личностно-ориентированных педагогических подходов и моделей. Однако здесь приходится сделать одно существенное уточнение - потребность в новом качестве личности не может реализоваться стихийно, сама по себе, без глобальных перемен в условиях и механизмах социализации, без изменения привычных стереотипов в образовании, сложившихся в эпоху доиндустриального и индустриального общества. Формируется новое педагогическое мышление, необходимое для разработки социально-инновационных перспектив преобразования общества, опирающееся на совершенствования сферы образования, а консервативность устоявшихся подходов в образовании оказывается фактором, противостоящим развитию педагогических инноваций. С другой стороны, потребность педагогов и целых коллективов школ в существенном преобразовании учебно-воспитательного процесса с ориентацией его на развитие личности школьника не может быть эффективно реализована в связи с недостаточной разработанностью адекватных этой потребности технологий обучения и воспитания. В концепции профессионального развития учителя как фундаментальное условие рассматривается переход на более высокий уровень профессионального самосознания, т. Если понимать обучение как собственно человеческий вид деятельности, а также учитывать тот факт, что практика всегда богаче теории, то становится понятны причины того, почему понятие "индивидуальный подход" вошло в педагогику значительно раньше, чем были разведены и наполнены определенным содержанием понятия «индивидуальность» и «личность». Так, например, уже в педагогической системе великого чешского педагога ЯЛ. Коменского явно обозначены положения о том, что процесс обучения и воспитания необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, используя при этом систему педагогических наблюдений (1). Личностно-ориентированный подход имеет глубокие корни в российской педагогической мысли, что требует специального анализа, способного показать трансформацию идей, а точнее, стоящую за ними трансформацию индивидуального подхода в личностный. Указывают также на факт невозможности создания единой теории образования, "равнопригодной для всех стран" в связи с тем, что для образования вовсе не безразлично, какая именно ментальность социума определяет особенности индивидуального менталитета конкретных личностей (0). В современных условиях требует особого осмысления огромное, удивительно богатое своеобразное пространство русского духовного космоса и проблема уяснения русскими самих себя (). Указывается так же на чрезвычайную актуальность проблемы теоретической разработки и практического постижения глубинных основ "русского духа", его культурно-исторической и социально-психологической подоплеки. С исторической точки зрения, развитие данной педагогической проблематики можно отсчитывать уже со времен деятельности классика русской педагогики К.