Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования

• Автор: Шамрай, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 338 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Технология как педагогическая проблема

2. Теоретические аспекты проблемы адаптации учащихся и

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЕЕ СИСТЕМЫ.

3. Гносеологический и социологический подходы к

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ

4. Концепция технологической подготовки учащихся

XXI КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ

Выводы ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЫНКА ТРУДА АНАЛИЗ И СТРАТЕГИЯ
1. Современное состояние проблемы взаимодействия
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЫНКА ТРУДА
2. Историческая ретроспектива трудовой подготовки.
3. Анализ экспериментальных образовательных моделей
в зарубежной и отечественной педагогике.
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.
1. Проектирование педагогического процесса
2. Экспериментальная проверка эффективности системы
адаптации учащихся САУ
3. Учебное минипредприятие как механизм адаптации
учащихся к условиям рынка труда.
Выводы по III главе.
ГЛАВА IV. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЫНКА ТРУДА.
1. Основные тенденции развития системы адаптации САУ
2. Проект инновационной сети в системе Наука образование производство на примере учебных заведений легкой
промышленности.
Выводы по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Новый предмет основан на широком толковании термина технология и интегрирует в себе такие курсы: «Информационная технология», «Домашняя экономика», «Бизнес», «Искусство и дизайн», «Ремесло, дизайн, технология», то есть разрозненные курсы объединены с целью формирования у учащихся целостного представления о воздействии человека на материальный мир. Предмет «Технология» изучается мальчиками и девочками в возрасте от 5 до лет. Главная цель проектов— научить учащихся решению реальных проблем технологического характера. Французская школьная реформа «Аби» уделяет большое внимание технологической подготовке, формулируя приоритеты следующим образом: «Технология — фундаментальная область культуры. Она не имеет целью подготовить к какой-либо конкретной профессии, ее задача состоит в том, чтобы в рамках общеобразовательной подготовки дать определенные технические сведения и развить умения, помогающие понять окружающий технологический мир». В США для решения проблемы технологической подготовки существует специальная программа «Образование для карьеры». Согласно концепции этой программы еще в школе осуществляется поисковая деятельность по сознательному выбору профессии, посредством включения учащихся в различные сферы деятельности и выполнения ими проектных работ, в ходе которых учащиеся овладевают действиями в ситуации выбора. Самый общий обзор зарубежного опыта говорит о том, что трудовое обучение в зарубежной школе выступает как мощное средство социализации личности и происходит в процессе изучения как обязательных предметов, так и предметов по выбору («Ремесло, дизайн, технология», «Технология», «Техника», «Домашняя экономика», «Введение в бизнес», «Основы выбора карьеры», «Основы выбора профессии» и др. Детальный анализ содержания технологического обучения указывает на интегрирующую модель технологической подготовки, которая в итоге дает учащимся достаточно полное представление о социально-технологической картине окружающего мира, социально-экономических аспектах трудовой деятельности, о формах взаимодействия человека с окружающей его технологической средой и о возможностях овладения технологической культурой. Дальнейший анализ зарубежного опыта показывает, что одной из активных форм подготовки молодежи к профессиональной деятельности являются учебные мини-предприятия, которые фактически рассматриваются как связующее звено школы со сферами социальной, экономической и трудовой жизни общества. Мы описываем их работу, основываясь на данных, приводимых И. Д. Чечель. Учащиеся «выбирают продукт или сферу обслуживания, в рамках которой будет существовать их компания, которую они изо всех сил стараются сделать успешной. Во время существования компании они также знакомятся с основами ее существования: административным управлением, бухгалтерией, маркетингом, продажей, заказами, производством, создавая соответствующие департаменты, в которых они сами принимают решения с помощью документации, которая предоставляется в их распоряжение, и при наставничестве добровольных помощников. Оно (мини-предприятие) дает учащимся реальную возможность понять, как управлять компанией. При этом изучается структура и работа любого предприятия. Следует отметить, что в России, начиная с года, в рамках сотрудничества МОПО РФ и Министерства образования Бельгии проводился подобного рода эксперимент в ряде учебных заведений (школы, учебно-производственные комбинаты, лицеи и колледжи), который дал интересный и в целом положительный результат. И.Д. Чечель подробно проанализирован опыт изучения и распространения европейского опыта создания учебных мини-предприятий в России, в результате чего сделан вывод о том, что «такая активная форма социализации молодежи как учебные мини-предприятия, может быть эффективно использована как дополнение к существующим программам по экономике, общеобразовательным дисциплинам и трудовому (профессиональному) обучению». Необходимо упомянуть об участии России в еще одном международном проекте, ориентированном на активное вовлечение подростков в реальную трудовую деятельность и расширение их социально-трудового опыта. Это проект «Продуктивные школы», инициированный Берлинским институтом продуктивного обучения. У нас он известен как проект «Город как школа».