Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения

• Автор: Пашохонова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
iv Щ
ЭВЩЩНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

к.1. Проблема профессионального самоопределения в психологоредагогической литературе.

1.2. Особенности развития личности юношеского возраста

1.3. Развитие творческих качеств личности как условие

профессионального самоопределения.

Выводы.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
2.Д. Особенности активизации профессионального самоопределения
студентов в учреждениях среднего профессионального образования
2, Развитие творческих качеств личности в учебном процессе и
гебноЙ деятельности.
2 Психологопедагогическое сопровождение студентов СПО в юцессе профессионального самоопределения.
.
СОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Такой точки зрения придерживался С. Л.Рубинштейн, его позицию по данному вопросу мы излагали выше, она также тесно перекликается с позицией Л. С.Выготского (, ), который считал, что «выбор профессии - это наряду с выбором профессионального вида деятельности, определения своего жизненного пути, своего признания, способ включения в жизнь социальной среды». Выбор профессии может быть правильным только при высокой степени развития личности, уровня ее зрелости, высокой социальной ответственности. В выборе своей профессии находят свое выражения идейные и нравственные мотивы, он обусловлен способностями, интересами и склонностями, самооценкой и уровнем притязаний учащегося, его эмоциональными установками, развитием волевых качеств, а также всей системой ценностных ориентацией». Не пользуясь термином: «профессиональное самоопределение» Л. С. Выготский, тем не менее очень точно определил смысл и содержание данного вопроса. Эта же точка зрения проходит в русле гуманистической педагогики и разделяется автором в полной мерс. Безусловно, что процесс становления профессионала - это прежде всего выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии (8). Процесс выбора профессии - это активный поиск личности своего предназначения, который необходимо рассматривать с двух сторон: со стороны самого объекта, его интересов, способностей, возможностей, индивидуальных особенностей, и требований профессии, которые предъявляются к человеку. С. 9-0). Большой вклад в исследование проблемы профессионального самоопределения внес Н. С. Пряжников. Он также связывал профессиональное и жизненное самоопределение с «основным делом». Н.С. С. 4). Большинство людей выбирают не столько профессии, сколько образ жизни, где профессия выступает в качестве одною из средств, одного из путей к привлекательному образу жизни» (2, С. По мнению Гриншпун С. С., Шавира П. А., профессиональное самоопределение является сложным процессом принятия жизненных решений. Машиньян Е. В. выделяет в процессе принятия решения собственную деятельность субъекта, в ходе которой реализуются его связи с профориентацией (7). Карпов A. B., Шадриков В. Д. определяют выбор профессии - как сложный комплекс типов и видов принятия решений, среди которых главными являются процессы принятия решения на мотивационном личностном уровне (8, С. Некоторые авторы касались различных сторон в изучении профессионального самоопределения. Само понятие профессионального самоопределения рассматривалось ими более узко, как итоговый этап в плане формулирования учащимся для себя задачи выбора будущей сферы деятельности; как одна из составляющих стадии профессиональной адаптации; как процесс, имеющий общетипические и индивидуально - личностные черты, постоянно сверяемые с текущей социально-экономической ситуацией в обществе. Гак в работах Т. А.Буяновой, О. А.Коротун, И. А.Сазонова, были обозначены и раскрыты некоторые педагогические условия профессионального самоопределения школьников. E.M. Б.А. Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации для школьников, Н. Ф.Гейжан определила модель содержания и обозначила этапы профессионального консультирования, П. А.Шавир описал структуру профессионального самоопределения, А. И.Сухарева изучила психологические механизмы, задействованные в развитии трудового и профессионального самоопределения. Все эти авторы внесли значительный вклад в изучение проблемы профессионального самоопределения. Однако для нашего исследования важно остановиться на тех подходах, которые рассматривают процесс профессионального самоопределения, как длительный, который проходит практически через всю жизнь человека, в этом случае термин «профессиональное самоопределение» употребляется в широком диапазоне значений: от принятия жизненно важных решений до одноактных самостоятельных поступков.