Организационно-педагогические основы развития городской системы дополнительного образования детей в современных условиях : На примере г. Сочи

• Автор: Лепилкина, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕСтр.З
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА РЕГИОНАЛЬНОМ УРОВНЕ
1.1 .Специфика и значение дополнительного образования детей в
контексте современного содержания общего образования
1.2. Программно целевой подход к управлению системой
дополнительного образования детей.
1.3. Анализ развития современного состояния программного управления развитием систем дополнительного образования детей
на материале различных регионов России
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА СОЧИ
2.1. Предпосылки становления и развития городской системы дополнительного образования детей в условиях Сочинского
эколого экономического региона
2.2. Этапы и перспективы развития городской системы дополнительного образования детей.
2.3.Учреждение как основа системной организации дополнительного образования детей города.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Развитие городской системы дополнительного образования детей зависит от реализации комплекса организационно-педагогических условий (знание и учет социальной среды и образовательной ситуации, решение управленческих, кадровых, методических проблем развития инновационной деятельности и др. Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования в гг. Москве ( г. С.-Петербурге ( г. Сочи ( г. ГЛАВА 1. Дополнительное образование детей как особая образовательная система и специфический тип образования имеет относительно краткую историю в нашей стране. Но современный статус и имеющийся потенциал дополнительного образования был сформирован на протяжении длительной истории разнообразной деятельности учреждений внешкольной работы. Можно сказать, что отрицательным наследием прошлого стало понимание основного предназначения учреждений и программ дополнительного образования детей в качестве обслуживающих школу. Известные социально - экономические, идеологические и политические изменения -х годов в нашем обществе привели к смене ценностных ориентиров и серьезному сокращению финансирования образования. Эти изменения не только повлекли за собой сокращение числа учреждений внешкольной работы, но и стимулировали принятие кардинальных государственных решений по изменению их функционального предназначения, места в системе общего образования. Сегодня термин "дополнительное образование" известен и широко распространен. Однако его практическое использование и законодательное оформление отличаются исключительной дивергентностью. Отсутствие четкости и нормативной корректности исходных понятий, несомненно, создает сегодня основное проблемное поле системного становления этого типа образования на всех уровнях управления - от педагога и учреждения до любого масштаба территории, государства в целом. В массовом сознании синонимами дополнительного образования выступают категории: компенсирующее образование, непрерывное образование, параллельное образование, второе образование, допрофессиональная подготовка или повышение профессиональной квалификации. Своеобразным дублером является используемое в документах ЮНЕСКО понятие параллельное образование, которое охватывает деятельность не только образовательных центров, но и деятельность таких учреждений как музеи, театры, библиотеки, телевидение, радио и т. В Законе Российской Федерации “Об образовании”, даже после редакционных уточнений последних лет ( - гг. Так, в статье “Образовательные учреждения” (ст. Российской Федерации. Специально уточняется то, что их деятельность регулируется Типовым положением об образовательных учреждениях соответствующего типа и вида, утверждаемыми Правительством Российской Федерации, и разрабатываемыми на их основе Уставами образовательных учреждений. В Законе констатируются единые требования к учреждениям образования всех видов и типов, объединенных в единую систему образования Российской Федерации. Подчиняясь Закону, учреждения дополнительного образования детей должны следовать этим общим требованиям к содержанию образования, к организации образовательного процесса, управлению деятельностью. Далее, в статьях 9 и дается перечень типов образовательных учреждений и соответствующих их статусу образовательных программ. Каждое учреждение общего или профессионального образования может реализовывать дополнительные образовательные программы, оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ. Для этого учреждению необходимо внести это право в свой Устав, сообразуя решение со своими возможностями и ресурсами. Однако среди учреждений реализующих дополнительные образовательные программы не названы учреждения дополнительного образования детей, так же как и дошкольные, специальные (коррекционные) и другие детские образовательные учреждения. В статье Закона, завершающей общую характеристику образовательных программ в системе образования Российской Федерации, представлено исключительно дополнительное образование, как постоянный элемент (фон, форма, вид и пр.