Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления

• Автор: Шигапова, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы организации студенческого самоуправления в философской и психологопедагогической литературе.

1.2. Студенческое самоуправление в отечественном

и зарубежном опыте

1.3 Модель формирования лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЯ .

2.1. Обеспечение деятельности студентов в различных формах самоуправления

2.2. Инновационные технологии деятельности органов студенческого самоуправления, ориентированные на формирование лидерских качеств студентов вуза.
2.3. Педагогический мониторинг сформированности лидерских качеств студентов вуза, вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления.
2.4. Результаты эксперимента.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


И. Рожковым теории и методики развития самоуправления в профтехучилищах [3, 4]. В х годах шел поиск оптимальной структуры органов самоуправления (С. Е. Хозе) [6], а также эффективных форм педагогического влияния на их деятельность (В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин и др. Большинство исследователей рассматривают самоуправление как фактор демократизации всех функций управленческого цикла во всех типах учебных заведений [, , ]. Предметное изучение трудов классиков педагогической науки позволяет утверждать, что с опорой на теоретические положения этих ученых в дальнейшем были разработаны сущностные особенности, принципы, формы, направления самоуправленческих процессов в образовательных учреждениях различного типа. В контексте нашего исследования прежде всего необходимо определиться в современной сущности понятия «самоуправление». В Энциклопедическом словаре самоуправление определяется как «самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами» [9, с. В словаре по социологии самоуправление трактуется как «автономное функционирование какой-либо организационной системы (подсистемы), правомочное принятие ею решений по внутренним проблемам, включение исполнителей в процессы выработки решений; коллективное управление - участие всех членов организации, населения, трудящихся в работе соответствующего органа правления; выработка и принятие исполнителями решений» [, с. Следует отметить, анализ литературных источников показал многогранность самоуправления как педагогического явления, что обусловило неоднозначное раскрытие его сущности. Так, например, В. М.Коротов определяет самоуправление как метод организации воспитательного коллектива [, с. Л.И. Новикова считает, что самоуправление - это разумно осуществляемая деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля [3, с. Н.Л. Аникеева отмечает, что самоуправление - это организация гуманистических отношений [9, с. И.Н. Крещенко видит в самоуправлении ведущее условие становления творческой личности [], Н. М.Изосимов - действенное средство формирования у учащихся общественной активности []. М.И. Рожков определяет ученическое самоуправление как способ организации жизнедеятельности ученических коллективов, обеспечивающий развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей [2, с. Р.Х. Шакуров считает, что самоуправление - это управление «изнутри», осуществляемое членами самой организации и выражающее их волю [2, с. В.Т. Лисовский рассматривает студенческое самоуправление как особую форму самостоятельной общественной деятельности студентов по реализации функций управления жизнью студенческого коллектива в соответствии со стоящими перед ним целями и задачами [, с. Причем в целом ряде областей вузовской жизни (академической, финансовой и т. Однако это не снимает вопроса об участии в этих областях вузовской жизни и самих студентов. Между приведенными определениями, обращенными к различным аспектам этого сложного явления, нет противоречия. В то же время, в них студенческое самоуправление рассматривается статично, без учета его развития, нечетко обозначены характерные признаки явления, его структурные компоненты. Теоретический анализ проблемы с позиций современных научных подходов (синергетического, системно - ролевого, личностнодеятельностного, аксиолого-отношенческого, профессионального) показал, что, рассматривая сущность студенческого самоуправления, следует выделять в ней несколько аспектов: социальный аспект, где студенческое самоуправление представляет собой составную часть общественного самоуправления. В высшей школе студенты впервые сталкиваются с возможностями принятия и реализации социально значимых решений, активно включаются в решение важных управленческих проблем. Именно на основе самоуправления у них формируется чувство сопричастности к событиям, происходящим в стране, и ответственности за эти события. В ряде исследований (В. Ф. Иванова, Ю. А. Тихомиров, Т.