Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации

• Автор: Чистякова, Любовь Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Развитие педагогического мышления учителя как образовательная задача процесса повышения его квалификации

1. Феномен профессионального педагогического мышления

учителя как предмет теоретического анализа .

2. Развитие педагогического мышления учителя в системе

непрерывного образования

Глава 2. Ценностносмысловое самоопределение учителя как условие развития его педагогического мышления

1. Теоретические основания ценностносмыслового самоопределения учителя

2. Категориальнопонятийный аппарат рефлексии деятельности педагогов .

Глава 3. Проблемнопозиционный способ обучения как условие

развития педагогического мышления учителя.
1. Профессиональноличностный опыт педагога как фактор
развития его педагогического мышления
2. Выращивание нового профессиональнопедагогического опыта учителя в процессе проблемнопозиционного обучения в условиях повышения квалификации.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Педагогическая деятельность, как особый вид человеческой деятельности, также рассматривается как решение следующих одна за другой профессиональ-ных задач, встающих перед учителем (Ю. Н.Кулюткин, О. К.Тихомиров и др. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. В широком смысле можно утверждать, что почти все общество занимается своеобразной педагогической деятельностью, которую Н. В.Кузьмина назвала «общепедагогической» в отличие от профессиональной педагогической деятельности (Н. В.Кузьмина, 3). Педагогический компонент присутствует и в семейном, и в общественном воспитании. Педагогами - воспитателями становятся врачи, журналисты, инженеры. Педагогическая деятельность превращается в атрибут общечеловеческой культуры. Но в профессиональном исполнении она специфична. Специфика профессиональной педагогической деятельности просматривается в комплексе ее характеристик. В деятельности учителя все находится в динамике: цели, которые изменяются в связи со стремительным изменением общества; ученик как субъект обучения и воспитания; сам учитель; условия социальной среды; учебная информация, изменяющаяся под влиянием научно-технического прогресса и т. Постоянно изменяющаяся под воздействием внешних и внутренних факторов педагогическая система в целом и каждый из ее компонентов детерминирует необходимость непрерывного саморазвития и становления учителя как одной из центральных фигур образовательного процесса (В. А.Сластенин). Указанная особенность педагогической деятельности подчеркивает нацеленность учителя на постоянный поиск, на принципиальную незавершенность его профессионального развития. Педагогическая деятельность ориентирована на содействие становлению личности другого человека. В этой связи важными являются не только профессиональные знания, умения и способности учителя как личности, а, прежде всего - его ценностные ориентации, жизненные смыслы, нравственная позиция (А. Н. Леонтьев, Л. И.Божович, С. Г.Вершловский, В. С.Ильин, Л. Н.Лесохина, А. К.Маркова, Л. М.Митина, А. А.Орлов, В. Н.Сагатовский и др. По сути она является «метадеятельностью» (Ю. Н.Кулюткин, Г. С.Сухобская) по руководству развитием других деятельностей. С.Л. Рубинштейн). Педагогическая деятельность учителя есть рефлексивное управление деятельностью ученика (Ю. Н.Кулюткин, Г. С.Сухобская). Организуя деятельность учащегося, учитель ставит перед собой цели и задачи, сопряженные с возможным и желаемым продвижением ребенка в его развитии. Формированию педагогического мышления в ходе решения педагогических задач посвящены работы В. Д.Вилькеева, И. И.Казимирской, Е. Н.Полякова, Л. Ф.Спирина, М. А.Степинского, М. Л.Фрумкина, Н. Г.Хакимовой и других. Детальная разработка процесса решения педагогических задач как «основной функциональной единицы мыслительной деятельности учителя» содержится в работах Ю. Н.Кулюткина, Г. С.Сухобской. Опираясь на теорию профессиональной мыслительной деятельности (А. А.Баталов, Д. Н.Завалишина, Ю. К.Корнилов, Т. В.Кудрявцев, В. Н.Пушкин, Б. М.Теплов и др. Б.М. Теплов, 3, с. А.Н. Ананьева, А. А.Баталов, В. А.Гаевская, С. Т.Каргин, Н. В.Кузьмина, Ю. Н.Кулюткин, Н. Н.Луковников, А. А.Орлов, С. Д.Поляков, С. С. Л. В понимании сущности профессионального педагогического мышления мы исходим из того, что «сущность» трактуется как «внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений» (3, с. Мы видим сущность педагогического мышления учителя в единстве содержательного, процессуального и рефлексивного аспектов, постоянно взаимодействующих между собой в каждом акте мыслительной деятельности педагога (О. А. Абдуллина, В. Д.Вилькеев, Т. Ю.Н. Кулюткин, В. В.Сериков, В. А.Сластенин, А. М.Сохор, Г. С.Сухобская, Я. С.Турбовский и др. Содержательный аспект профессионального педагогического мышления учителя обусловлен набором тех проблемных ситуаций, которые возникают в его профессиональной деятельности, и, следовательно, оно характеризуется набором задач, являющихся продуктом анализа проблемных ситуаций. Основываясь на концепции диспозиционной регуляции поведения человека (В.