Педагогическое сопровождение социализации детей - сирот в приемной семье

• Автор: Пяткина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты
педагогического сопровождения социализации детей - сирот в приемной семье
1.1.Социализация личности: сущность, компоненты, 14 функции, факторы, уровни, механизмы
1.2. Особенности социализации детей-сирот младшего 35 школьного возраста в приемной семье
1.2.1. Проблемы социализации детей младшего школьного 35 возраста
1.2.2. Факторы и средства социализация детей-сирот 51 младшего школьного возраста в приемной семье
1.3. Педагогические условия сопровождения социализации
детей - сирот в приемной семье
Выводы по главе
Г лава 2. Реализация педагогических условий сопровождения
социализации детей-сирот в приемной семье
2.1. Разработка модели педагогического сопровождения 85 социализации детей-сирот в приемной семье
2.2. Формирование профессиональных компетенций 101 приемных родителей для успешной социализации детей-
сирот в семье
2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели 131 социализации детей-сирот в приемной семье
Выводы по главе
Заключение
Список использованных источников литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема сиротства в России за прошедшее 20-е столетие трижды вставала перед нашим обществом и государством во всей ее остроте. В зависимости от имевшихся социально-экономических, политических и педагогических ресурсов она решалась различными путями: в воспитательных учреждениях сиротского типа, в виде опекунства (попечительства), усыновления, в детских домах семейного типа, в замещающих профессиональных семьях. Достоинства и недостатки указанных форм воспитания сирот непрерывно изучались и анализировались с привлечением данных отечественных (В. А. Березиной, Н. П. Ивановой, И. Н. Курбатским, Е. И. Морозовой и др.) и зарубежных исследований (Д. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчик и др.), в том числе и по заказу всемирной организации здравоохранения. Первое научно обоснованное исследование этой проблемы было проведено известным американским учёным Джорджем Боулби в 1951 году. Его результаты выявили задержку эмоционального, когнитивного и социального развития детей в сиротских учреждениях интернатного типа и не вызывали сомнений в необходимости отказа от них как модели воспитания. В бывшем СССР, в силу изолированного развития общества и принципиально других коллективистских воспитательных установок, эти данные не получили должного резонанса. Более того, именно в этот период была ликвидирована альтернативная форма решения проблемы сиротства — замещающая профессиональная семья. Можно предположить, что успехи воспитательной системы А. С. Макаренко, идеологическое акцентирование ведущей роли коллектива в развитии, привели многих управленцев и специалистов в этой сфере к убежденности в преимуществах детского дома как системы воспитания сирот. Лишь в 80-х гг., в период перестройки, стала возможна проверка реального положения дел. Ее результаты ужаснули иностранные комиссии, получившие доступ в наши сиротские учреждения, и дали толчок целому ряду отечественных исследований, подтвердивших крайне
негативные последствия пребывания в учреждениях сиротского типа для психического развития детей и их последующего социального, профессионального и личностного становления.
В связи со сложившейся ситуацией в России, альтернативой государственным воспитательным учреждениям всё большую значимость приобретают формы устройства детей в семьи. Семья представляет собой незаменимый институт социализации ребёнка, позволяющей ему овладеть базовыми социальными ролями. В международном и российском законодательстве закреплен принцип приоритета семейного воспитания. В целях реализации данного принципа с 1 марта 1996 г. в России, наряду с усыновлением и опекой (попечительством), была введена еще одна форма устройства детей - приемная семья. Это свидетельствует о стремлении государства создать широкие правовые возможности для максимальной реализации принципа семейного воспитания детей, согласно которому, дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью. И только при отсутствии такой возможности они передаются в воспитательные учреждения. Развитие института приемной семьи, как формы воспитания детей, в какой-то мере способствует решению и такой социальной проблемы как безработица. Основополагающим признаком в данной модели воспитания является «профессионализм» приемных родителей, заключающийся в наличии у них необходимых психологопедагогических компетенций для воспитания детей-сирот. Поэтому необходимо создать такую систему социально - педагогической помощи ребенку, которая не допускала бы самой возможности его длительного проживания в детском сиротском учреждении.
Состояние научной разработанности проблемы. Решение проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях семейного воспитания потребовало разработки научно-методического обеспечения данного процесса. Исторический аспект этой проблемы анализировался в работах Л. Н. Большаковой, М. В. Ивановой,

основные группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую - ценности-средства (инструментальные ценности).
Таким образом, социализация человека представляет собой становление личности, как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Она начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе личность усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет ей исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.
1.2. Особенности социализации детей-сирот младшего школьного возраста в приемной семье.
Для решения задач поставленных нами в этом параграфе на наш взгляд необходимо рассмотреть: какие проблемы социализации детей решаются на этом возрастном этапе? от каких факторов зависит успешность их решения? в чем отличительные особенности социализации детей-сирот младшего школьного возраста в приемной семье?
1.2.1. Проблемы социализации детей младшего школьного возраста.
Одной из центральных проблем социализации детей младшего школьного возраста является формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость деятельности, стремление к достижению определенной цели. Актуальность мотивации обучения обусловлена постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом