Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений

• Автор: Беляев, Геннадий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА.

1.1. Определение понятия образовательная среда

1.2. Образовательная среда

как объект педагогической практики.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД

РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ .

3.1. Анализ образовательной среды

на основе методики векторного моделирования.

3.2. Педагогическая характеристика
различных типов образовательных сред
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Важно выяснить, является ли среда определенным основанием, субстратом для решения такой педагогической задачи, как качество и самостоятельность учебной деятельности, формулирующей «образ мира», построенный по определению A. A. Леонтьева не из абстрактных значений, а из личностных смыслов []. Другими словами требуется выявить связь типологических признаков образовательной среды с формированием системного мировоззрения личности, определяющего важнейшую перспективу и перспективные линии дальнейшей адаптации конкретного человека в мире природной, социальной и духовной среды обитания [8. Как объект научного исследования образовательная среда является объективной реальностью исключительно высокого порядка сложности, мерности и уровней организации, которые, в свою очередь предполагают иерархизацию целей и задач образовательной политики государства и образовательной традиции общества. Как социальный конструкт образовательная среда представляет собой совокупность факторов, компоыенгов и параметров, планируемых на уровне системы институтов образования данного общества или страны (образовательной системы в определении) []. Образовательная среда либо складывается «стихийно” под властью господствующей традиции или обычая, либо формируется “сознательно” в силу господствующей в обществе политико-идеологической установки или общепризнанной модели общественного развития [3, 5]. И в том, и в другом случае “системные”, “несистемные” и “ангисистсмные” факторы организации образовательной среды в узком и широком смысле этого термина отраают факт развития-изменения глубинной мировоззренческой парадигмы. ЦКФЛ РАО/, С. Л. Братченко, В. С.Д- Дерябо, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. А Ясвин, и др. Н.Н. Моисеев, М. В. Кабатченко/ [, , ], о “новом образовании” с позиций взаимодействия культур /ЖФЕН/ [, 5, 9] П. Колен, О. Бассис, А. Бассис, А. Дюни, М. Юбер, А. Окунев и др. А.Г. Асмолов. О.Л. Берак, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, A. A. Леонтьев, В. Я. Ляудис, Л. М. Митина, А. Б. Орлов, В. В. Репкин, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. О. Якиманская, Е. А. Ямбург и др. Ни образовательная среда — как объект реализации целей, задач и программы образования, ни субъект образования, по-видимому, не могут более рассматриваться в качестве пассивного материала вмешательства абстрактно-надличностных сил и отношений. Т. Куну () «нормальной (на данном этапе) науки и общепризнанных образцов деятельности в культуре, включая производство и образование как способ социально-культурного нормирования. Речь идет не только о пустыне окружающей среды в прямом смысле слова, но также о трагически опасной “пустыне смыслов” еще не нашедшего, но уже потерявшего себя социального индивида, дезориентированного в среде (и средой) образования и жизнедеятельности. В широком смысле образовательная среда выступает ориентировочной основой деятельности субъекта образовательного процесса, в котором структурированное, целостно-представленное знание образует, по А. А. Леонтьеву, ориентировочную основу деятельности, стремящейся охватить как можно больше сторон отношения субъекта к динамике изменений среды окружающего мира, областей и форм общественного сознания. В таких условиях образование приобретает качество непрерывности, а адаптивность субъекта отражает характер связей и отношений пространственнопредметного, социального и психодидактического компонентов на соответствующих уровнях организации образовательной среды /ил В. А. Левину, /. Являясь пространством деятельностных взаимодействий обучающего и обучаемого [8], образовательная среда не только формирует общий вектор перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации [, 0, 3, , , ], но и определяет качество учебной деятельности. В зависимости от общей образовательной ситуации, это качество либо догматически воспроизводит пассивность человека как объекта внешнего влияния, либо по определению И . Я. Лернера, ‘Представляет собой явление деятельности по определению и формированию образа человека и его места в мире” /И. Я. Лернер, / []. Посредством своей векторности образовательная среда выявляет предмет, в котором “находят свою определенность” [, , , ] важнейшие потребности личности.