Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности

• Автор: Козлова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Социальное воспитание школьников как педагогическая

ПРОБЛЕМА

1.2. Сущность и содержание внеучебной деятельности школьников

1.3. Анализ опыта организация социального воспитания школьников во

ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Совершенствование содержания внеучебной деятельности школьников

2.2. Моделирование организации внеучебной деятельности
школы шков
2.3. Активизация социокультурного опыта школьника во внеучебной
деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Вместе с тем, большинство исследователей понимает воспитание как процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и молодежных организаций, общественности (). Задачи воспитания достигаются главным образом в процессе обучения, как важнейшего воспитательного средства. Но воспитательное воздействие на человека оказывает и весь уклад жизни общества, развитие науки и техники, литература и искусство, средства массовой информации - печать, радио и телевидение. Исследователи рассматривают воспитание как всеобщую и необходимую категорию общественной жизни. Чтобы сохраняться и развиваться, общество должно производить и воспроизводить материальные и духовные ценности, а для этого необходимо, чтобы новое поколение, приходящее на смену, усваивая и используя опыт предшествующих, обогащало и совершенствовало его, вносило свой вклад в развитие материальной и духовной культуры. Для организации социально-педагогической деятельности важны указания Л. С. Макаренко, где он подчеркивал: "Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот "хаос" не поддается как будто никакому учету, тем не менее он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им - задача воспитателя" (). Основными видами воспитания (по А. В. Мудрику) являются семейное, или домашнее, религиозное и общественное (социальное). Последнее в ходе исторического развития общества приобретает все большее значение в формировании личности (9). Социальное воспитание как общественное явление составляет предмет изучения отечественных и зарубежных специалистов. К раскрытию его сущности авторы подходят с разных сторон и позиций. Методологические основы социального воспитания раскрываются в трудах В. Г. Бочаровой, Л. П. Буевой, Б. Вульфова, Р. Г. Гуровой, А. В. Мудрика, Т. Ф. Яркиной и др. При их анализе можно выделить следующие позиции: социальное воспитание проникает во все области жизнедеятельности людей, активно вторгаясь в повседневный быт, труд, досуг людей, семью; оно раздвигает стены учебно-воспитательных учреждений, выводя педагогический процесс в реальную жизнь. А. Г. Корнилова считает что ". В отечественной философской литературе подчеркивается активность индивида в процессе усвоения социального опыта, где он преобразовывает себя как личность, утверждается как гражданин и вносит определенные коррективы в существующие социальные связи в обществе. И. С. Кон определяет данный процесс как "усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность" (, с. П. Е. Кряжев отмечает, что социальное воспитание есть одновременно "процесс формирования и развития личности. С. С. Батенин подчеркивает, что "хотя человеку присущи биологический и социальный признаки, главным фактором, образующим сущность человека, является социальная сторона, причем, источником социальной силы являются социальные отношения, а общение между людьми определяет богатство социальной жизни"(, с. Точка зрения Л. В. Сохань несколько отличается от утверждения С. С. Батенина: социальная жизнедеятельность не сводится к общению, а слагается из познания мира, его преобразования и общения (7, с. В. В. Москаленко утверждает, что в данном процессе не только человек приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе, но и происходит становление всего социального опыта, именуемого миром человека (6). В социально-психологической литературе раскрывается в основном онтогенетический аспект социального становления личности (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, В. С. Мерлин, Б. Д. Парыгин и др. Социальные психологи стремятся раскрыть психологические корни позиции индивида в процессе становления его как личности. Если Б.