Формирование гражданской позиции воспитанников кадетских корпусов императорской России : 1731-1917 гг.

• Автор: Худякова, Татьяна Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕ11ИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические и исторические аспекты формирования гражданской позиции воспитанников кадетских корпусов императорской России (1731-1917)

1.1 .История создания кадетских корпусов России

1.2.Сущность и содержание понятия «фажданская позиция воспитанника кадетского корпуса»
1.3.Становление и развитие системы формирования гражданской позиции воспитанников кадетских корпусов императорской России (1731-1917)

Выводы по главе I

ГЛАВА 11. Педагогические условия формирования гражданской позиции воспитанников в кадетских корпусах Российской империи (1731-1917)
2.1.Формирование гражданской позиции воспитанников кадетских корпусов в процессе учебной деятельности
2.2. Воспитательная деятельность как условие формирования фажданской позиции воспитанников кадетских корпусов
2.3. Роль педагогических кадров кадетских корпусов в формировании гражданской позиции воспитанников
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское государство переживает сейчас один из сложных периодов своей многовековой истории. Это связано с кардинальными изменениями, происходящими во всех сферах жизни общества. Составной частью происходящих в обществе социально-экономических преобразований является разработка и осуществление военной реформы, успех и результативность которой во многом зависят от профессиональных и личностных качеств будущих специалистов. Успех проводимой в России военной реформы во многом зависит от того, какими будут офицеры обновленной армии, и смогут ли они успешно решать задачи национальной безопасности государства. Современный этап развития Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет повышенные требования к военным кадрам, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым качествам, выдвигаются новые задачи по воспитанию военнослужащих.
Возникает необходимость формирования человека, занимающего активную гражданскую позицию, обладающего высоким профессионализмом и патриотизмом, чувством ответственности за судьбу Отечества и готовности к его защите. Именно поэтому представляется актуальным выделение гражданской позиции воспитанника кадетского корпуса в качестве предмета исследования, познания и осмысления ее как важной характеристики личности в условиях гражданского общества. Поиск новых концептуальных основ формирования гражданской позиции кадета требует переосмысления педагогической деятельности кадетских корпусов императорской России.
Кадетские корпуса представляют собой уникальное явление в военной истории России. В них получили образование многие прославленные полководцы, известные военачальники, видные ученые, деятели культуры и искусства, общественные деятели. Восстановление кадетских корпусов в настоящее время обусловливает необходимость изучения и осмысления опыта учебно-воспитательной работы, проводившейся с кадетами в военно-

учебных заведениях Российской империи. Существует необходимость исследовать опыт, накопленный дореволюционными кадетскими корпусами, осмыслить его позитивные и негативные стороны и рассмотреть их в контексте современности.
«Только тот будет знать, чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за развитием и осуществлением воспитательной идеи в течение многих столетий», - писал Л.Н. Модзалевский [ 187, 4].
Основные дефиниции исследования. Под гражданской позицией воспитанники кадетского корпуса понимается интегративная система сознательных отношений личности, определяющих стиль её поведения, ориентированных на общее благо и реализующихся в деятельности в соответствии с современной системой общественно-государственных ценностей.
Формирование гражданской позиции кадета - целенаправленный, организованный процесс взаимодействия преподавателей и воспитанников, результатом которого являлось осознанное отношение кадет к людям, социально-политическим явлениям, обществу и государству, проявляющееся в социально значимом поведении и готовности служить Отечеству.
Хронологические рамки исследования определяются историей становления и развития системы кадетского образования в России. Начальный хронологический рубеж (первая половина XVIII века) - открытие Шляхетского кадетского корпуса, конечный хронологический рубеж (начало XX века) - прекращение существования этих военно-учебных заведений на территории России.
Состояние разработанности научной проблемы. В последние годы усиливается интерес к вопросам гражданского воспитания, проблеме гражданской позиции личности, появляется значительное количество работ, посвященных данной теме.
Благодаря работам ученых К.А. Абульхановой-Спавской [36], Б.Г. Ананьева [41], А.Г. Асмолова [46], Л.С. Выготского [89], А.Н. Леонтьева [166], В.Н. Мясищева

дети и взрослые юноши; 6) трудность замещения должности кадровых офицеров, которые соединяли бы в себе способности и подготовку педагога с качествами строевого офицера; 7) отделение учебной части от воспитательной.
Военная реформа 1860-70-х гг. и реформа военного образования были проведены по программе, разработанной и осуществленной под руководством Д. А. Милютина (1816-1912). В результате ее была введена двухступенчатая система обучения: нижнюю ступень составляли
общеобразовательные учреждения - военные гимназии, верхнюю - военные училища, дававшие среднее специальное образование. Военные гимназии предполагалось сблизить с обычными гимназиями, для чего был упразднен строевой состав, военные предметы сводились к минимуму, введены возраста, упрощен внутренний режим. Допускались приходящие ученики и занятия экстерном, вместо военных набирался гражданский персонал. В конце 1866 г. было разработано «Положение о военных гимназиях». О целях учреждения юнкерских и военных училищ очень четко высказался генерал-майор П.О. Бобровский, заявивший, что «русская армия нуждается в офицерских кадрах, способных для полезной деятельности, знающих практически свое дело и умеющих применять на службе необширные специальные сведения. Образованием таких именно офицеров, а не живых энциклопедий, неспособных разумно относиться к самым обыкновенным вопросам, должны заниматься юнкерские и военные училища» [64, 177].
Однако уже к началу 80-х гг. проявились негативные черты этих нововведений. Разрушение уклада закрытого учебного заведения, вырабатывавшего десятилетиями свои правила и ценности, сказалось негативно на воспитании. Военные гимназисты мало чем отличались от обычных гимназистов и были непривычны к строгой военной жизни, особенно в психологическом и профессиональном плане. К гражданской службе по выпуску они тоже оказывались малопригодными, поскольку не имели необходимых знаний [85, 121]. Поэтому в 1882 г. при императоре