Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе

• Автор: Широбоков, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КОНКУ РЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Методология современной сравнительной педагогики

1.2. Подхода к оценке качества профессиональной подготовки специалиста в вузе

1.3. Теоретическая модель оценки качества подготовки

специалиста.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА
2.1. Профессиональный отбор и формы профессиональной подготовки специалиста опыт США.

2.2. Профессиональная компетентность как параметр в

оценке качества подготовки специалиста
2.3. Система методик диагностики качества подготовки конкурентоспособного специалиста
2.4. Проектирование технологии оценки
конкурентоспособности будущего специалиста. 9
АПРОБАЦИЯ МЕТОДИК ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА. 4
3.1. Организация педагогического эксперимента основные
этапы
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента. 3
. 0С
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ожидание от образования со стороны всех его субъектов и потребителей - различны: студент вуза назовёт качественным то образование, которое содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере; работодатель намерен получить от образования компетентного работника; общество заинтересовано в личности, способной к эффективному социальному жизнетворчеству. Это, во-первых. Во-вторых, необходимо создать систему показателей оценки качества образования, которая напрямую связана с концепцией высшего педагогического образования, государственным стандартом, «социальным заказом» на специалиста. В первой главе исследования рассматриваются методологические основания современной сравнительной педагогики, уделяется внимание анализу подходов и конструированию теоретической модели оценки качества профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста. Методология современной сравнительной педагогики. При смене цивилизации («энергетической», индустриальной, или, как иногда называют, техногенной XX века - на интеллектуальноинформационную, информационно-гуманитарную или антропогенную XXI века) проблемы образования приобретают особый смысл и приоритетное значение, интенсивные процессы формирования мировой цивилизации (своеобразной планетарной мета, объединяющей великие и локальные цивилизации с учётом их социокультурной специфики) сопрягаются с идеей создания единого образовательного и научно-педагогического пространства, с возможностью привнесения в различные педагогические системы общечеловеческих ценностей, обеспечения диалога культур. В отечественной науке цивилизационный подход к изучению общественных явлений и образовательных процессов получает всё большее признание как в трудах исследователей, разрабатывающих общетеоретические проблемы цивилизации (М. А. Барг, Г. Г. Дилигенский, H. H. Моисеев, Л. И. Новикова, Н. С. Розов, B. C. Стёпин, А. И. Субетто, А. О. Чубарьян и др. Б. М. Бим-Бад, Р. Б. Вендровская, Г. Н. Волков, Г. П. Выжлецов, В. И. Додонов, Г. Б. Корнетов, Н. Д. Никандров, Е. Г. Осовский, В. Т. Пуляев, 3. И. Равкин, В. Н. Сагатовский, Ф. А. Фрадкин и др. Определение общих тенденций не упрощает проблему философии образования - понимания, осмысления происходящих в образовании процессов, т. Но мы приняли во внимание другую позицию философов, утверждающих, что философия образования XX века есть и она многоаспектная: это и концепция дескриптивной и нормативной педагогики с её эмпирикоаналитическим подходом (В. Брезинка, Р. Лохнер, А. Фишер), концепция гуманитарной педагогики (Э. Венигер,Т. Литт, Г. Ноль, В. Флиттнер,) и др. В разработке проблем профессиональной деятельности большое значение имеют труды отечественных психологов общетеоретического плана (Б. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов), исследования психологии труда и инженерной психологии (В. П. Зинченко, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, В. Ф. Рубахин, В. Д. Шадриков), работы, содержащие психофизиологические характеристики трудовой деятельности (П. К. Анохин, Н. А. Берштейн, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский). Используя принципы системного подхода, разработанного в трудах И. В. Блауберга, М. С. Кагана, В. Н. Садовского, В. Н. Сагатовского, А. И. Уемова, Э. Г. Юдина, и др. В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, Л. Ф. Спирин и др. Принципиально иной ориентации к проектированию учебного процесса, который не сводится к заранее установленной модели личности, придерживаются сторонники личностного подхода к образованию (Э. М. Гусинский, И. А. Колесникова, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова и др. По их мнению, личностно ориентированное обучение реализуется посредством деятельности, имеющей не только внешние атрибуты совместности, но и своим внутренним содержанием предполагающей сотрудничество, саморазвитие всех субъектов учебного процесса. В принципе, это все варианты личностно ориентированного культурологического подхода к образованию и к анализу педагогической деятельности, и, несмотря на то, что все эти подходы разрабатываются в рамках традиционной педагогики, по сути, они ценностно-ориентированы.