Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности

• Автор: Плеханова, Елена Мефодьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1.Теоретическое обоснование проблемы музыкальноличностного развития студентов педагогического вуза
1.1 Музыкальноличностное развитие как предмет философского и психологопедагогического анализа.

1.2 Специфика музыкальноличностного развития студентов педагогического вуза.

1.3 Музыкальнопросветительская деятельность как условие музыкальноличностного развития студентов педагогического вуза

1.4 Изучение и анализ уровня музыкальноличностного развития студентов

педагогического вуза.

Выводы по первой главе исследования

ГЛАВА II. Организационнопедагогические условия музыкальноличностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкальнопросветительской деятельности.

1.2 Мотивирование студентов на музыкальнопросветительскую деятельность

2.2 Организация музыкальнопросветительской среды, способствующей направленности музыкальноличностного развития студентов педвуза
2.3 Включение в музыкальнопросветительскую деятельность, обеспечивающую динамику музыкальноличностного развития студентов педагогического вуза
2.4 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе исследования.
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Тогда как его количественная сторона обнаруживается в количестве человек (слушателей) «успешно» решающих поставленные задачи восприятия музыкального произведения [: 0-4]. В.Г. Ражников, рассуждая о влиянии личностного начала на процессы потребления и производства музыкального искусства, отметил, что музыкальное развитие неизбежно ведет к новообразованиям личности, которые отражаются в музыкальном сознании. Для изменения отношения к музыке необходимо новое качество сознания, «овладение новым уровнем которого неизбежно ведет к овладению личностным изменением» [7: 2-5]. На наш взгляд, процесс музыкального развития студентов педвуза - это постепенное накопление отдельных музыкальных знаний, умений, опыта музыкальной деятельности, необходимых для образования новых свойств и качеств, которые становятся, в свою очередь, исходным материалом для образования еще более сложных и важных качеств их личности. Таким образом, анализ представленных научных позиций по исследуемой проблеме позволяет сделать следующий вывод: в данном исследовании под музыкально-личностным развитием студента будем понимать процесс накопления количественных изменений, которые характеризуют музыкальный аспект исследуемого явления. К ним относятся: музыкальные знания и умения, музыкальные впечатления, опыт музыкальной деятельности. Перечисленные изменения ведут за собой изменения качественного порядка, характеризующие личностный аспект развития, который проявляется как изменение отношения к миру музыки, качества музыкальной активности и находят отражение в мотивах, потребностях, эмоциональном отношении и оценке музыкальной действительности. Важно подчеркнуть, что указанные компоненты количественных и качественных изменений в музыкально-личностном развитии студентов в своей совокупности составляют содержание сложного и многогранного явления -музыкального сознания. В связи с этим, музыкальное сознание можно рассматривать как ядро и важнейший показатель музыкально-личностного развития студентов педвуза и, следовательно, как цель организации процесса этого развития. Поэтому далее, следует остановиться на понимании сущности музыкального сознания и анализе его структурных компонентов. Для определения теоретико-методологических основ исследования проблемы музыкального сознания необходимо обратиться к положениям теории сознания в философии, психологии и педагогике. Философские исследования темы сознания развивались вокруг дискуссий о первичности сознания или материи, в связи с чем определились основные направления: идеалистическое (Дж. Беркли, В. Ф.Гегель, Г. В.Лейбниц, Платон, Ф. В.Шеллинг, Д. Юм и др. К.Гельвеций, Демокрит, Д. Дидро, Ж. Ламетри, Л. Фейербах и др. Особый переворот в понимании сознания произошел в связи с появлением научных работ, где оно рассматривается через призму труда, речи и общественных отношений, накопленных в ходе исторического развития знаний (К. Маркс и др. Здесь сознание - это не только высшая форма психического отражения действительности, но идеальная сторона целеполагающей деятельности, присущая только человеку. В отечественной научной школе интерес к теме сознания обостряется в конце XIX - начале XX веков и связан с именами H. A.Бердяева, С. В.С. Соловьева, П. А.Флоренского, Г. Г.Шпета и др. Фундаментальные разработки проблемы сознания принадлежат ученым, в работах которых сознание рассматривается как состояние психической жизни индивида, выраженное в субъективной переживаемости событий внешнего мира и жизни самого индивида, как идеальная модель человеческой деятельности, ориентированная на отражение и преобразование действительности (М. В. Демин, М. К. Мамардашвили, А. Г. Спиркин, В. П. Тугаринов и др. Анализ философских исследований сознания позволил нам акцентировать внимание на таких его составляющих, как убеждения, рассматриваемых не только как знание, но и как активное к нему отношение. При этом отношение выражается в эмоционально-волевой сфере, характеризует избирательную активность личности, приятие или неприятие его как руководящего принципа поведения (М. В.Демин, А. Г.Спиркин, В. П.Тугаринов и др.