Отношение учителей к современным педагогическим технологиям

• Автор: Вишничкина, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОГНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ К СОВРЕМЕННЫМ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИ ЧЕСК АЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность понятия педагогическая технология.

1. 2. Классификации современных педагогических технологий

1. 3. Характеристика понятия отношение

1. 4. Особенности отношения учителей к современным

педагогическим технологиям

Выводы но 1 главе.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ

УЧИТЕЛЕЙ К СОВРЕМЕННЫМ Г1ЕДАГОШЧЕСКИМ
ТЕХНОЛОГИЯМ
2. 1. Организация анкетирования учителей и интерпретация его
результатов 1Ф
2. 2. Уровни технологичности учебновоспитательного процесса
по результатам целенаправленного педагогического наблюдения
2. 3. Внедрение педагогических технологий как фактор ф формирования отношения к ним педагогический эксперимент
Выводы по И главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Приравнивание педагогической технологии к использованию в учебном процессе технических средств обучения явилось, как мы понимаем сегодня, большой ошибкой, оказавшей, однако, в свое время влияние на официальную точку зрения. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция по! Советская педагогика. С. 3 - 8. С. Андерсон, Р. Киффер, Ф. Уитворт, М. Кларк, Л. К. Ларсон, М. Майер, Ф. Персиваль, Г. Эллингтон и др. Второй период (середина -х - конец -х гг. Его ориентация на постановку четких учебных целей и последовательную, поэлементную процедуру их достижения привлекла внимание педагогов всего мира. Начинается разработка технических средств, специально предназначенных для учебных целей. Таким образом, специалисты по программированному обучению и сторонники «технизации» учебно-воспитательного процесса с помощью аудиовизуальных средств постепенно находят общий язык в рамках новой дисциплины - «педагогическая технология». Следует отметить, что в период становления педагогической технологии как новой педагогической категории (-е гг. Эту точку зрения отстаивает группа зарубежных исследователей, в их числе М. Вульман, С. Гибсон, Б. Скиннер, М. Жил-лет, Т. Сакамото, В. Хаг и др. В их диалог включаются отечественные ученые А. Г. Молибог, И. П. Раченко, в работах которых исследуется сходство педагогической технологии и научной организации труда, а также В. П. Беспалько, В. М. Глушков, Е. И. Машбиц, занимающиеся вопросами теории и практики программированного обучения. В результате появляются первые, близкие к современным, определения понятия «педагогическая технология». Типичным примером может служить определение С. Гибсона, утверждающего следующее: педагогическая технология - это «. Это процесс. Третий период (-е гг. Ее фундамент надстроили информатика, теория телекоммуникаций, психолого-педагогические науки. Изменяется методическая основа педагогической технологии, осуществляется переход от вербальных путей получения учебной информации к аудиовизуальному образованию. Все это привело педагогическую общественность к осознанию необходимости овладеть тем дидактическим потенциалом, который содержит в себе педагогическая технология, и внедрить его в практику массовой школы. Как следствие, в США и странах Западной Европы начинается активная подготовка профессиональных педаго-гов-технологов. В этот период педагогическая технология рассматривается как «быстро развивающаяся область знания, междисциплинарный конгломерат с элементами бихевиористской психологии, социальной философии, техники, теории коммуникации, аудиовизуального образования и кибернетики» (С. Ведемейер). Эту точку зрения отстаивают многочисленные зарубежные и отечественные исследователи: М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман, Д. Эли, Н. Таланчук, М. Кларин, Л. Фридман, Б. Пальчевский и др. Цнг. Боголюбов В. И. Педагогическая технология, эволюция понятия // Советская педагогика. К» 9. С. 7. Цит. Боголюбов В. И. Указ. С. 7. Следует отметить, что в отечественной педагогике термин «педагогическая технология» не признавался вплоть до г. Все основные проблемы, охватываемые понятием «педагогическая технология», традиционно исследуются в СССР в русле дидактики, и поэтому у нас сам термин распространения не получил»1, - пишет Т. А. Ильина. В целом, произошло значительное отставание нашей педагогической науки как в области осмысления данного явления, так и в разработке различных аспектов, связанных с конструированием педагогических технологий, их внедрением в учебный процесс и оцениванием степени их эффективности. Четвертый период (-е гг. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта показывает, что в нашей стране указанные следствия проявились в практике образования в очень малой степени. Как отмечает В. И. Боголюбов2, причина сложившейся ситуации в том, что в отечественной педагогической литературе сложилась беллетристическая манера изложения научных идей и положений. Ильина Т. А. Педагогическая технология. В кн. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ / Под ред. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М.: Педагогика, . С. . Боголюбов В. И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск: ПГЛУ, . С. 3-6.