Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея

• Автор: Наджимова, Халимахон Бахридиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ
ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЯ
1. Образовательные стандарты и условия их адаптации к работе
с одаренными детьми.
.
2. Современные образовательные технологии обучения одаренных учащихся в условиях лицея.
3. Организация передачи информации лицеистам в процессе
обучения.
4. Динамика изменений знанийспособов деятельности одаренных детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Поскольку в ходе исследования использовались весьма разнообразные методы, то описание их дается по ходу изложения содержания глав диссертации. При этом подчеркивается, что проблема учебного процесса обучения одаренных лицеистов изучалась нами преимущественно методами качественного анализа, чтобы сделать результаты исследования максимально доступными для практического использования в условиях лицея. Вот почему сегодня в образовании так четко Определяется проблема . Одаренная молодежь - это интеллектуальный потенциал, двигатель науки и производства, молодежь, которая нуждается в особом внимании и создании оптимальных условий для развития способностей и полного раскрытия ее творческих возможностей. Поиск форм и содержания ее подготовки становится неотложной задачей системы образования. Что же такое одаренность, способность, склонность? Как их рассматривают в психолого-педагогической науке? Согласно теоретическому положению И. Щ . Л.С. Выготский, - это вопрос о развитии осознанности и произвольности» ; (, с. Общее развитие, по мнению Л. В. Занкова, подразумевает разностороннее развитие и в этом смысле оно отличается от умственного тем, что охватывает не только познавательные процессы, но также волю и чувство. Для педагогического исследования очень существенно различие общего и специального развития, что отсутствует в психологической ; науке» (, с. Это работы Б. М. Тсгогова «Психология музыкальных способностей», В. А. Крутецкого «Опыт психологического анализа математических способностей школьников». Причем общее и специальное развитие не изолированы друг от друга, а наоборот, как считает Л. В. Занков, обще развитие служит прочной основой специального и проявляется в нем, а это, последнее, способствует общему развитию (, с. Л.С. Выготский сформулировал следующую точку зрения на проблему обучения и умственного развития: «Обучение идет впереди развития. Ребенок, обучаясь, значительно продвигается в своем умственном развитии» т. Н.С. Словом «одаренность» обозначают также высокий уровень способностей. И по отношению к этому понятию нельзя упускать из виду общественно-исторические изменения, как в самих видах деятельности, так и в оценке их успешности. Все психологические свойства (к ним относятся и способности человека), конечно же имеют свою материальную, нервную основу. Способности и одаренность формируются в ходе жизни, благодаря усвоению общественною опыта, и этот процесс неотделим от собственной активности растущего человека В ходе жизни и деятельности у ребенка :! Следует с самого начала ввести еще одно понятие - склонность. Когда работа настолько нравится, что человек испытывает влечение к ней, хочет заниматься ею снова и снова, тогда говорят о склонности. Уже из сказанного видно, какое сложное явление - способности, одаренность. Наблюдаемые различия в этом отношении не даны изначально, не являются чем-то «готовым». Заблуждениями являются упрощенные, односторонние точки зрения на источники индивидуальных различий по способностям, с которыми иногда еще приходится сталкиваться. Согласно одной из таких крайних точек зрения: все определяется только внешним влиянием и обстоятельствами, согласно с другой - исходными задатками. Я ‘ -У. Л содержательной стороне психологической жизни, люди различаются по некоторым, скорее формальным, особенностям своего психологического 1 ¦ склада и поведения. Эти последние особенности нередко называют • «динамическими особенностями». Как известно, различия по активности выступают в виде тех или иных потребностей, мотивов и установок личности, ее ценностных. Однако различия по активности не сходятся к содержанию побуждения. В их проявлениях могут быть выделены и формальные, динамические особенности. Основными признаками одаренности, считает Х. Б. Буйдаков, являются: ранее проявление способностей, быстрый темп усвоения знаний, навыков и умений в какой-либо деятельности, склонность и интерес к ней ||г*:-(, с. И в этой связи нельзя не согласиться с В. Штерном, который проводит четкую грань между одаренностью и талантом, считая последнее «умственной способностью, ограниченной одной областью» (8, с.