Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия

• Автор: Гришин, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Самостоятельная работа в процессе обучения как педагогическая проблема.

1.2. Социальнопедагогические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в ВУЗе.

1.3. Сущность самостоятельной работы в учебнопознавательной деятельности студентов

1.4. Психологопедагогические аспекты групповых форм обучения.

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ГРУППОВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

2.1. Организационнопедагогическое обеспечение группового взаимодействия студентов.

2.2. Групповое взаимодействие студентов как путь формирования их самостоятельности в

решении образовательных задач.
2.3. Решение учебных задач
в условиях группового взаимодействия
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В отечественной педагогике проблему воспитания самостоятельности учащихся разрабатывали деятели просвещения как в теории, так и в практике обучения. Многие высказывати мысль о необходимости самостоятельности в обучении. В.Ф. Одоевский, указывая, что учеников нужно приучить к самостоятельности, писал: «. А.И. Герцен в статье «опыт бесед с молодыми людьми», пишет: «Мне хотелось бы не столько сообщить вам сведения, дать ответы на ваши вопросы, как научить вас спрашивать. Дать вам нить, которая довела бы вас до других, уже более опытных проводников и, если вы этого захотите, до собственного наблюдения» (). Н.Г. Чернышевский придавал большое значение самостоятельности в работе учащихся, в частности самостоятельному чтению, высказывая уверенность в том, что самостоятельное овладение знаниями развивает мышление детей. Мы не всегда умели ценить по достоинству, например, ум детей», - писал он. Дальнейшее развитие теории самостоятельной работы учащихся в России осуществлялось как решение психолого-дидактической проблемы. Философско-психологическое обоснование самостоятельной деятельности ученика даёт К. Д.Ушинский. Ему импонировала идея самодеятельности учащихся в обучении. Он противопоставлял её скуке, которая является причиной детских проступков и пороков Он писал: «В душе дитяти сильнее всего высказывается стремление к самостоятельной деятельности» (1 ). Ушинский много внимания уделял рассмотрению средств, при помощи которых возможно научить детей самостоятельной деятельности. Великий русский писатель Л. Н.Толстой очень много занимался проблемами обучения, в частности, его очень интересовала и проблема саморазвития, самостоятельности детей. В своей работе «Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? Л.Н. Толстой писал: «Главное искусство учителя при изучении языка и главное упражнение с этой целью в руководстве детей к сочинению состоит в задавании тем, и не столько в задавании, сколько в предоставлении большого выбора. В конце XIX века в Европе большой популярностью пользовались теории воспитания, утверждающие активные и свободные методы работы с детьми. Возникшие в разных странах в XX веке «новые школы» делали акцент на выявлении положительных качеств обучающихся и развитии посредством предоставления условий для занятий трудом, рисованием, пением при проявлении самостоятельности. Самостоятельность обеспечивалась тем, что каждый ученик должен был иметь собственный график продвижения в знаниях. Все методы воспитания, в том числе поощрения и наказания, должны быть рассчитаны на развитие свободной инициативы детей (6). На рубеже XVIII и XIX вв. Так, например, в Англии развивалась Белл-Ланкастсрская система. Учитель заблаговременно готовил определённое количество сильных учеников, те, в свою очередь, обучали других. Таким образом, у одного учителя было 0-0 учеников. В подобных условиях результат образования учащихся во многом зависит от их самостоятельности. Обучение по Дальтон-плану, предложенному в -е годы XX столетия преподавателем средней школы г. Дальтон (США) Еленой Паркхерст, позволяло развивать самостоятельность учащихся благодаря тому, что они имели возможность в первой половине учебного дня заниматься самостоятельно, индивидуально или по группам, овладевая знаниями и умениями в той области, которую сами выбрали. Учебные предметы делились на основные и второстепенные (например, гимнастика, ручной труд были второстепенными предметами). Ценным, с педагогической точки зрения, в обучении по этому плану было то, что учащиеся овладевали знаниями в собственном темпе (). В практике отечественной школы были использованы идеи Дальтон-плана. Однако, он подвергался и критике, поскольку при большой самостоятельности выбора учебного материала для изучения учащиеся не могли усвоить его в системе. В -е - -е годы из Франции в разные страны распространялась так называемая «техника Френе», стимулировавшая развитие самостоятельности учащихся. Одним из ведущих элементов данной техники было выполнение учащимися письменных «свободных текстов», в которых они описывали наблюдаемые события жизни, личные переживания.