Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения

• Автор: Ковалев, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Коррекционноразвивающее обучение в контексте личностио ориентированного образования
1.2. Психологопедагогические особенности учащихся классов коррекционноразвивающего обучения

1.3. Теоретическая модель развития учебной мотивации подростков в

г, коррекционноразвивающем учебном процессе

1.4. Педагогические условия формирования у подростков опыта ценностносмыслового отношения к учебной деятельности

Выводы по главе 1

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКА В КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Диагностика развития учебной мотивации учащихся классов коррекционоразвивающего обучения.
2.2. Реализация педагогических условий формирования учебной мотивации подростков в коррекционноразвивающем обучении иностранному языку.
2.3. Характеристика процесса формирования учебной мотивации подростков, имеющих затруднения в учебной деятельности.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Целью такого педагогического взаимодействия выступает актуализация личностных функций подростка, вовлечение его в активную жизнедеятельность, что приведет к полной или частичной компенсации отклонении в общем развитии учащегося относительно нормы. Программа целенаправленного взаимодействия специалистов (педагогов, психолога, логопеда, медицинских работников), родителей и учащегося направлена на повышение общеобразовательного уровня, коррекцию недостатков в развитии психических и психофизиологических функций, стимулирование эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности подростка. В ходе такого взаимодействия происходит выяснение причин коллизий, мешающих подростку реализовать себя, а также выявление того, какого вида опыта ему не хватает, чтобы найти в себе ресурсы для активного саморазвития. Психолого-педагогические особенности учащихся классов КРО, несформированность у них таких личностных функций как мотивация, выбор, ответственность, самостоятельность и др. Теоретическая модель развития учебной мотивации подростка в процессе коррекционно-развивающего обучения включает в себя взаимосвязанные эмоционально-оценочный, содержательно-смысловой и процессуально-технологический компоненты мотивационной сферы личности и отражает динамику продвижения школьника в логике этапов (адаптационно-диагностирующий, коррекционно-формирующий и личностно развивающий) ее формирования. В данной модели мотивация учебной деятельности рассматривается как особый вид личностного опыта, представляющая собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают учащегося овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в коррекционно-развивающем учебном процессе. Оптимальными педагогическими условиями, способствующими развитию учебной мотивации подростков с трудностями в обучении, являются: переосмысление педагогами целей коррекционно-развивающего обучения; целенаправленный отбор содержания обучения предмету с опорой на опыт ценностно-смыслового отношения учащихся к учебной деятельности; создание педколлективом личностно утверждающей образовательной среды школы; педагогическая поддержка смыслопоисковой активности учащегося в коррекционно-развивающем учебном процессе. Опытно-экспериментальная база: средние общеобразовательные школы № , № , № , № г. Воронежа. Исследование осуществлялось диссертантом в ходе преподавания английского языка и руководства педагогической практикой студентов факультета романо-германской филологии Воронежского государственного университета в МОУ СОШ № г. Воронежа. Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом, теоретико-поисковом этапе ( - гг. На этой основе формулировались цели, гипотеза и задачи исследования, определялись его основные направления и методы, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы на практике; уточнялись содержательно-целевые и процессуальные аспекты организации коррекционно-развивающего процесса обучения подростков. На второ м, экспериментально-поисковом этапе ( - гг. Параллельно выявлялись закономерности, динамика развития мотивации учебной деятельности учащихся классов КРО, осуществлялся отбор психолого-педагогических диагностических методов и методик по проблеме исследования, их апробация. На третьем, заключительном этапе ( - гг. Структура и объем диссертации. Диссертация (0 с. Текст диссертации содержит 9 таблиц и рисунков. ГЛАВА 1. КРО, рассматриваются в целевом, содержательном и процессуальном аспектах. Особое внимание уделено системе педагогических ситуаций, стимулирующих развитие мотивации учебной деятельности подростка в процессе коррекционно-развивающего обучения иностранному языку. Решение данной проблемы особенно актуально для учащихся, испытывающих трудности в обучении. Стремление найти действенные средства педагогической помощи данной категории учащихся привело ученых к обоснованию в -х - -х гг. Однако признание педагогической значимости индивидуальных различий между детьми и учета этих различий в коррекционно-развивающем учебно-воспитательном процессе восходит к мыслителям Древнего Рима.