Модернизация муниципальной системы образования

• Автор: Назаров, Владимир Лазаревич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 355 с.

1.1 Проблемы реформирования российской системы образования в постсоветский период.

1.2. Система образования Российской Федерации как объект исследования

1.3. Понятийный аппарат исследования муниципальной системы образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Принципы построения муниципальной системы образования.

2.2. Структурнофункциональная модель муниципальной системы образования.

2.3. Противоречия функционирования и развития муниципальной системы образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Цели и основные направления модернизации образования на муниципальном уровне .

3.2. Уровни модернизации муниципальной системы образования
3.3. Организационнопедагогические условия модернизации муниципальной системы образования.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ.
4.1. Общая характеристика образовательного комплекса Екатеринбурга как экспериментальной базы исследования.
4.2. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы по модернизации муниципальной системы образования.
4.3. Перспективы развития муниципальной системы образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Человек постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействий государства, других социальных институтов, обретая права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным. Поэтому и сегодня еще во многом сохраняются старые, административные подходы в управлении, а проблема приведения их в соответствие с современными и, главное, перспективными требованиями развития образования остается остро актуальной. Лазарев там же, с. Кроме того, как отмечает исследователь данной проблемы, развитие системы управления требует перехода к профессиональному, научно обоснованному управлению. Он пишет Попытки решать проблемы управления образованием только на основе интуиции и здравого смысла. Однако есть опасность, что стремление сделать быстрее и проще, сформировавшийся за долгие годы негативизм в отношении к науке породят искушение решать задачи развития управления образованием, опираясь в основном на здравый смысл. Опыт последних лет свидетельствует, что такая опасность реально существует. Есть немало примеров непродуманных и необоснованных реорганизаций на региональном и муниципальном уровнях например, ликвидация и восстановление методических служб в ряде городов и районов. Почти повсеместно разрабатываются программы развития образования, но большинство из них обладает таким количеством недостатком, что не представляют собой ничего другого, кроме бумаг для показа там же, с. В то же время педагогическая наука, а точнее теория управления образованием, которая в России начала развиваться как самостоятельная отрасль лишь в х гг.