Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях : На примере лицея педагогического профиля

• Автор: Миляева, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 248 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА
1.1. Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях на современном этапе

1.2. Специфика организации педагогического процесса

в лицее педагогического профиля

1.3. Технология осуществления инновационной

деятельности в лицее педагогического профиля.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛИЦЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1. Подготовка преподавателей педагогического лицея

к инновационной деятельности.

2.2. Моделирование педагогического процесса в лицее педагогического профиля.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и
их содержательная интерпретация.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


C. Макаренко, А. П. Пинкевич, В. Н. Сорока-Росинский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, а также современные исследователи - Ю. К. Бабанский, В. O.E. Лебедев, Н. И. Монахов, Г. Н. Прозументова, И. П. Раченко. Совокупность педагогических целей представляет собой многоуровневую систему, в которой выделяются подсистемы целей разного уровня: от цели-идеала до конкретных задач учебного занятия или воспитательного мероприятия. В целостном педагогическом процессе правомерно построение системы соподчинительного характера с учетом философских целей-идеалов (абстрактные цели), более конкретных целей, формирующих образ воспитания (стратегические цели), и целей этапов педагогического процесса (ситуативные цели). Выстроив такую иерархическую систему педагогических целей по отношению к конкретной личности, педагог имеет возможность определить пути продвижения к планируемому результату. В традиционной педагогике решающая роль в определении целей школы отводится социально-государственному заказу. Ещё в школьной практике х гг. Эта цель была чрезвычайно идеологизирована, подчиняла личность общественным отношениям и общественному производству, формируя личность «заданного типа»: достоинство личности, ее собственная самоценность в целях школы отражения не находили. Это привело к тому, что приоритетным направлением в целеполагании стали выступать знания, умения, навыки (ЗУНы). А цель-идеал - формирование гармонически развитой личности - рассматривалась как абстрактная и носила лозунговый характер, поскольку отсутствовали средства ее реализации. Все это породило негативные последствия: вся деятельность педагога сводилась к определению и реализации трех (воспитывающей, развивающей, обучающей) целей урока, организации воспитания по направлениям (нравственное, трудовое, правовое и т. В сложившейся к -м годам системе образования, формировавшей личность «заданного типа» и игнорирующей «самость» ребенка, обострились противоречия между реальными интересами и потребностями отдельной личности и целями, задаваемыми государством. Поэтому в практике учебных заведений нового типа стали создаваться условия для развития и саморазвития тех сторон личности, для которых были субъективные условия (желание ребенка). Более того, по утверждению О. Сегодняшнее общество не нуждается в единообразном, стандартно мыслящем человеке, сформированном по модели государства, поэтому в Законе «Об образовании» задачи воспитания и обучения интегрированы в единый процесс и представлены в виде принципов государственной политики: «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (). Эти положения, развитые в ряде статей Закона, отчетливо отражают интересы и общества, и личности, являя собой новый подход к постановке цели, конкретизация которой осуществляется на уровне каждого образовательного учреждения. В инновационных учебных заведениях большое внимание в структуре цели уделяется личностному аспекту развития - развитию природных способностей, помогающих ребенку в познании и реализации себя как неповторимой личности. Поскольку развитие личности непременно связано с самоопределением, основной идеей при определении целей учебных заведений нового типа стала идея о том, что ребенок есть саморазвивающаяся, самоопределяющаяся, самореализующаяся целостность. На практике это означает признание ценности, неповторимости, уникальности личности ребенка, его права на свободное развитие и проявление индивидуальных способностей, что находит отражение в реальной практике целеполагания инновационных учебных заведений. В инновационных процессах, широко развернувшихся в сфере образования с начала -х годов, находит отражение новый подход к сущности образования, включающего в себя и воспитание, по своему понятию представляющего собой содержательно-волевую функцию социальной жизни, ее необходимое условие и духовное средство, сущностный смысл и назначение человека, воспроизводящего в себе духовную историю всего человечества.