Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР

• Автор: Литовченко, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 197 с.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

СТУДЕНТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Подготовка к творческой деятельности учителя в процессе НИРО

1.2. Структура, критерии, уровни и пути формирования общенаучных исследовательских умений студентов педагогических специальностей
1.3. Влияние научной активности на формирование исследовательских умений студентов университета

Вывода по I главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-

••.-'V" *

СКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

2.1. Формирование исследовательских умений студентов в процессе учебно-иоследовательской работы

2.2. Формирование исследовательских умений студентов в процессе внеучебной НИР

2.3. Формы и средства педагогического руководства формированием исследовательских умений студентов университета
Вывода по П главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Научное управление социалистическим обществом предполагает комплексное решение проблем совершенствования системы воспитания всесторонне развитой личности, способной самостоятельно и творчески овладевать новейшими достижениями науки и техники. Реализация этой сложной задачи, поставленной ШИ съездом КПСС и развитой в документах последующего февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС /16; 17/, зависит от деятельности педагогических кадров, которая в современных условиях наполняется качественно новым содержанием. Оно обусловлено усложнением воспитательных функций школы, призванной стать .диагностической и прогнозирующей развитие творческого потенциала личности.
Современные тенденции развития нашего общества предъявляют серьезные требования к перестройке высшего педагогического образования. На февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС был намечен курс на формирование деятельных, талантливых, творчески мыслящих учителей-исследователей, владеющих умениями педагогической .диагностики, моделирования и прогнозирования познавательной деятель-^ ностн учащихся.
Важной и актуальной о точки зрения подготовки учителя, владеющего исследовательскими умениями, является развитие теории и практики обучения студентов педагогических специальностей активной познавательной учебно-научной исследовательской деятельности. Это связано, в первую очередь, с тем, что широкое внедрение в учебный процесс методов научного познания позволяет "Научить молодых людей учиться, трудиться, создавать в студенте, образно говоря, критическую маосу знаний и навыков, способную к саморазвитию в процессе дальнейшего образования и самообразования человека в соответствии с многообразием требований жизни" /17, 19/.

В условиях университетского образования подготовка учителя определяется органическим единством учебной и научной сторон деятельности студентов. Следовательно, как отмечал на ХХУП съезде КПСС М.С.Горбачев: "С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу, участвовать во внедрении ее результатов... Только так можно воспитать настоящих ученых, творчески .думающих специалистов" /16, 36/.
В свете этой перспективы, намеченной партией, особую актуальность приобретают профессиологические исследования научно-исследовательской работы студентов (НИРС), направленные на ее познание как творческого процесса, способствующие созданию адекватной содержанию педагогического труда системы вузовской подготовки.
Методологическим обоснованием проблемы формирования активной творческой личности учителя в процессе исследовательской деятельности является учение классиков марксизма-ленинизма. Разрабатывая материалистическую теорию отражения, объясняющую источник знаний и механизм процесса познания, В.И.Ленин отмечал активный преобразующий характер познавательной деятельности человека.
Необходимость совершенствования подготовки учителя путем самостоятельной поисковой деятельности отмечали К.Д.Ушинский,
Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий.
Значение формирования дагностических исследовательских умений учителя подчеркивается в работах многих современных исследователей высшего педагогического образования /О.А.Абдуллиной, С.Б.Елканова, В.И.Загвязинского, Т.А.Ильиной, А.А.Кочетова,
Н.В.Кузьминой, С.И.Кисельгофа, В.А.Сластенина, А.Д.Спирина,
Н.Д.Хмеля и да./.
Изучение различных аспектов НИРС и современной теории педагогики высшей школы показывает, что интерес к ней связан с интенсивной разработкой проблем методологии и методики научного твор-

Из таблицы следует, что по отдельным умениям, необходимым для осуществления определенной исследовательской работы, наблюдаются более низкие оценки (составлять библиографию, организовать и провести эксперимент). Как показал проведенный анализ, это объясняется тем, что большая часть студентов сомневается в своих творческих возможностях и умениях, плохо знают их, мало верят в себя.
В связи с этим, они не включаются в активную научно-исследовательскую работу, ограничиваются выполнением НИР в рамках учебного плана. Умения формируются недостаточно динамично.
Рассматривая студента как личность, развивающуюся в предметно-преобразовательной деятельности и общении, мы пришли к выводу о необходимости структурировать умения, связанные с коммуникативной функцией НИРС:
4) Коммуникативные исследовательские умения. Они позволяют применять приемы сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, обсуждать задания и распределять обязанности студентов при проведении коллективного исследования, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, обсуждать результаты исследований.
По результатам экспериментальных данных этими умениями владеют в той или иной степени около 50$ респондентов (25$ - слабо, 21$ - хорошо, 4$ - очень хорошо).
Поскольку человек есть мера всех вещей, и личность создается самим человеком через разные виды деятельности, которые соизмеряют внешние задачи, нормы, требования общества и внутренние склонности, возможности и установки личности, в дальнейшем исследовании встала задача определить индивидуальный уровень сформиро-ванности исследовательских умений у студентов, охваченных экспериментом. Была разработана тест-анкета, включающая исследовательские умения указанных групп (Приложение I), которая предполагала оценивание каждого умения по пятибалльной шкале: "5" - умение яр-