Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX - начала XX вв.

• Автор: Береснева, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 273 с.

Введение.
Глава 1 Проблемы нравственного воспитания в русской педагогической журналистике второй половины XIX начала XX вв.

1.1 Роль русской педагогической журналистики в освещении педагогических проблем

1.2 Характеристика ведущих педагогических журналов Учитель, Педагогический сборник и Педагогический листок
1.3 Педагогическая дискуссия о нравственном воспитании детей и юношества на страницах ведущих педагогических журналов
Глава 2 Анализ теории и практики нравственного воспитания детей и юношества на основе материалов русской педагогической журналистики второй половины XIX начала XX вв

2.1 Цели нравственного воспитания детей и юношества.

2.2 Содержание нравственного воспитания подрастающего поколения

2.3 Формы, методы и средства нравственного воспитания детей и юношества

Заключение.

Библиографический список.

Приложения.
Введение


Как и сегодня, каждому ученику необходимо было предоставить возможность реализовать себя в какомлибо виде деятельности. При этом не мешать естественному ходу его развития, не подавлять проявления воли, самостоятельности. Иначе мы воспитаем человека без стойких нравственных убеждений, меняющего под давлением свое мнение с неимоверной легкостью. С другой стороны, если убеждение является результатом напряженной внутренней работы личности поэтому его не такто просто изменить, то мнение это суждение, которое привносится извне, потому и достается личности сравнительно легко. Тогда становится понятно, почему человек может менять свое мнение в одно мгновение. Однако как в исследуемый период, так и сегодня необходимо воспитывать человека с нравственными убеждениями, а не только мнениями 0 2 1 7 9. Здесь возникает противоречие, характерное как дня того периода, так и для нашего времени. С одной стороны, России нужны были люди, умеющие подавлять свою самость, индивидуальность и безропотно повиноваться чиновникам, которые управляют государством на разных иерархических уровнях в различных сферах деятельности. При этом люди должны были ответственно и честно работать, выдвигать и реализовывать новые идеи для поддержания конкурентоспособности страны в условиях рыночной экономики. Наставники, выполняя социальный заказ государства, всегда оказывались и оказываются перед дилеммой поощрять инициативу в детях, воспитывать нравственно свободную, творческую личность, которая смогла бы реализовать себя в жизни и быть счастливой для своего блага и блага общества, или нет. По нашему убеждению, современный человек обязательно должен заботиться о людях, создавать прекрасное вокруг себя, творить добрые дела. Если же, начиная уже с раннего дошкольного возраста, постоянно мешать проявлению самостоятельности, воли, лишать маленького человека веры в свои силы, то мы негативным образом повлияем на его судьбу. Ребенок постепенно привыкнет в сложных жизненных ситуациях полагаться исключительно на других, т. Еще раз подчеркнем факт активного обсуждения проблемы идеала личности наставника детей и юношества на страницах печати второй половины XIX начала XX вв. Обозначенная проблема требует, на наш взгляд, дополнительного изучения. В ходе обсуждения основных вопросов общественного и семейного, а также умственного, нравственного, физического, эстетического, трудового и религиозного воспитания настойчиво проводилась мысль о необходимости тщательного изучения внутреннего мира ребенка. Ведущей идеей стало воспитание человека, а не чиновника. Значительное количество публикаций было посвящено подготовке, положению и нуждам учителя в царской России. Протоколы заседаний С. Петербургского собрания, опубликованные в журнале Учитель , отражали творческие искания педагогов и общественности относительно разработки и возможности реализации на практике ключевых положений новейшей педагогики. Другими словами, не было ни одного раздела педагогики, который не нашел бы отражения в журнальной литературе , с. Во второй половине XIX в. При этом большая часть материалов бралась из зарубежных журналов, книг, что служило поводом поговорить о русской действи
тельности. Этот прием позволял редакторам беспрепятственно высказывать свои мысли, иногда минуя столкновения с цензурой. К решению актуальных проблем народного образования подключались различные общества, комитеты и комиссии, организованные представителями демократической интеллигенции. Одним из первых было СанктПетербургское педагогическое общество, в которое входили передовые русские педагоги А. А. Чумиков, П. Г. Редкий, К. Д. Ушинский, В. И. Водовозов, В. Я. Стоюнин, Д. Д. Семенов. Однако в результате первого покушения Д. В. Каракозова на Александра II г. Периодические издания демократического и либерального толка ощутили давление цензуры, но это обстоятельство не остановило начавшийся в России процесс создания частных педагогических журналов. Так, нами было обнаружено, что за е гг. XIX в. Таблица 1 Тенденция развития русской педагогической журналистики второй половины XIX начала XX вв. Итого за 0е гг.