Становление и развитие системы социально-педагогической поддержки ребенка в России в XIX веке

• Автор: Брутова, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Социальнопедагогическая поддержка как исторический феномен

1.1. Программа историкотеоретического исследования проблемы

становления и развития системы социальнопедагогической поддержки

ребенка в России.

1.2. Понятийный аппарат проблемы социальнопедагогической поддержки история и современность
Глава 2. Предыстория становления института социальнопедагогической поддержки ребенка в России.
2.1. Характеристика традиций социальнопедагогической поддержки, сложившихся в период Средневековья.

2.2. Инновационные процессы в области социальнопедагогической

поддержки детства, характерные для XVIII века

Глава 3. Развитие системы социальнопедагогической поддержки ребенка в Российской империи в XIX веке
3.1. Развитие государственной системы социальнопедагогической
поддержки ребенка в Российской империи в первой половине XIX века
3.2. Особенности функционирования института поддержки ребенка в
пореформенное время
Глава 4. Система социальнопедагогической поддержки ребенка в
Архангельской губернии.
I 4.1. Особенности социальнопедагогической поддержки детей в
Архангельской губернии до середины XVIII века
4.2. Формирование общественногосударственной системы социальнопедагогической поддержки детей на территории Архангельской губернии в XVIIIXIX веках.
Заключение
Библиография


Хронологические рамки исследования: В поле зрения находился период исторического времени, охватывающий последнюю треть XVIII -перепутье XIX - XX веков. Это время выбрано для исследования, так как здесь наиболее ярко выражена смена теоретических подходов к пониманию сущности человека, семьи и детства, в соответствии с которыми развивались инновационные процессы, менялся институт социальнопедагогической поддержки ребенка. Средневековье - Петровская эпоха) и ее перспективы (XX век). Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (г. Архангельск, год); XVI и XVII Ломоносовских международных научных чтениях (г. Архангельск, - года); «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность: международная научно-практическая конференция памяти П. И. Петренко» (г. Пятигорск, 5 год); международная научно-практическая интернет - конференция «Современные направления теоретических и прикладных исследований» ( год); на методологических семинарах кафедры педагогики и методики начального и специального образования Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова; на заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, состоящей из архивных материалов ( источников), литературных материалов (5 источников) и приложений. Глава I. Первая глава исследования посвящена методологическим основам исследования. В ней представлены научные подходы, понятийный аппарат проблемы, методы исследования и временные рамки, которые охватывает диссертационное исследование (XIX век). Цель данного параграфа состоит в том, чтобы раскрыть содержание и обосновать логику исследования социально-педагогической поддержки как исторического феномена. Обратимся к решению первой задачи - выделению основных методологических подходов к анализу проблемы социально-педагогической поддержки. М.А. Барга, Б. М. Бим-Бада, Г. Б. Корнетова, С. Хантингтона и др. В.И. Гинецинский, И. С. Кон и др. Ш.А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бад, В. В. Зеньковский, И. С. Кон, К. Д.Ушинский и др. Дадим краткую характеристику этих подходов. Цивилизационный подход был важен для нашего исследования, поскольку он высвечивает картину становления институциональных процессов через призму укорененных в той или иной цивилизационной системе традиций, опирается на менталитетные основания общественной жизни. С точки зрения этого подхода институт поддержки ребенка выступает как менталитетное основание народной жизни, как традиция, которую трудно изменить, тем более искоренить. Именно особенностями российской цивилизации известный исследователь истории России второй половины XIX века И. Забелин объяснял тот факт, что в России трудно изживалась такая форма поддержки бедствующего человека, как милостыня. Подачу милостыни автор рассматривал как «род археологических памятников в душе русского человека» (0, с. Культурологический подход выступает как взамодополнительный, позволяющий определить роль мировых культурных инноваций в становлении института социально-педагогической поддержки ребенка в России. Этот подход особенно ярко заявил о себе в XVIII - XIX веках в связи с развернувшимся диалогом и обменом культурными ценностями между Россией и западноевропейскими странами. Это представление в истории формируется как концепция человека, которая в свою очередь выступает как устойчивое основание для осмысления многих жизненных процессов, в том числе представлений о социальнопедагогической поддержке. Поэтому, приступая к анализу заявленной проблемы, мы рассматривали ее с позиции этих трех указанных подходов, что позволяло получить более целостное представление о социально-педагогической поддержке. Достижение цели и решение поставленных задач при разработке проблемы потребовало изучения обширной источниковой и исследовательской базы, освещающей различные стороны жизнедеятельности российского общества и государства в период X - XIX веков.