Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе

• Автор: Манаков, Олег Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 133 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО РЕБЕНКА ВСБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕII

1.1. Категория пространства в современной педагогике.

1.2. Жизненное пространство ребенка как психологопедагогическое явление.

1.3. Проблема организации жизненного пространства ребенка в

образовательном процессе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Обоснование эмпирического исследования состояния организации жизненного пространства ребенка в образовательном процессе
2.2. Анализ состояния организации жизненного пространства ребенка в реальном образовательном процессе.
2.3. Модель организации жизненного пространства ребенка в образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Кант), а также физики, математики, языкознания, и других наук; средовой подход к развитию личности человека (Л. А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже и другие); концепция образовательного пространства как пространства развития (В. В.Давыдов, И. С.Кон, В. И.Слободчиков, И. Д.Фрумин, Д. Б.Эльконин и другие); концепция жизненной среды (Т. Нийт, И. Пригожин, И. Стейнгерс, М. Черноушек, М. Хейдметс и другие); теория территориальности человека (Г. Зиммель, Д. Рей, Х. Хедигер и другие); теория психологического поля личности человека (К. Левин); исследования образовательной среды (С. Д.Дерябо, Г. А.Ковалев, В. В.Рубцов, В. А.Левин и другие); исследования в области психологии окружающей среды (В. П.Казначеев, В. А.Климов, Д. Ж.Маркович и другие). Этапы и база исследования. Первый этап (- годы) характеризуется как теоретико-поисковый. На этом этапе изучались и анализировались различные психологические, педагогические, философские и социологические источники по проблеме исследования, разрабатывались исходные позиции исследования, проводились наблюдения, беседы с учителями, школьниками и студентами НовГУ различных курсов, проходившими педагогическую практику, изучался практический опыт. Одновременно осуществлялось уточнение проблемы и формулировка рабочей гипотезы, подготовка и начало опытно-экспериментальной работы. На втором (основном) этапе (- годы) - изучение документации, разработка теоретических положений самого исследования, велась работа по обоснованию экспериментального исследования. База исследования: Гимназия №2, средняя школа № г. В.Новгорода; средние школы №4 и № г. Старая Русса Новгородской области. Характеристика феномена «жизненное пространство ребенка в образовательном процессе». Идея о необходимости и возможности организации жизненного пространства ребенка в образовательном процессе. Модель организации жизненного пространства ребенка в образовательном процессе и условия ее оптимальности. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается междисциплинарностью научно-теоретической базы, адекватностью методологических подходов и методов определения цели, задач и гипотезы исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов и полученных результатов. Апробация результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и студентов Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого ( - гг. Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Глава 1. В данной главе раскрывается сущность понятий «жизненное пространство» и «жизненное пространство ребенка в образовательном процессе», обозначается подход к исследованию феномена «жизненное пространство ребенка в образовательном процессе», а также дается характеристика других пространственных явлений, изучаемых педагогической наукой, в тесной взаимосвязи с которыми находится исследуемый феномен. Содержание главы составляет решение конкретизированных задач исследования, связанных с поиском ответов на такого рода вопросы как: что означает понятие «жизненное пространство» в современной педагогике, с чем оно взаимосвязано, что составляет содержание, сгруктуру жизненного пространства, определяет его объем; какие влияния жизненное пространство оказывает на ребенка и его жизнедеятельность в образовательном процессе и какова их природа, возможна ли целенаправленная организация жизненного пространства. В первом параграфе категория пространства рассматривается с точки зрения современных наук, выявляются разновидности этой категории, устанавливаются взаимосвязи и определяются взаимоотношения между различным видами пространств в современной педагогической науке. Второй параграф обращен к изучению пространства как психологопедагогического феномена, в нем раскрывается сущность пространств человека, непосредственно его окружающих, выводится определение жизненного пространства. В третьем параграфе спроектирована модель организации жизненного пространства ребенка в образовательном процессе и определены условия ее оптимальной организации.