Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении

• Автор: Андрианова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава I. ПРЕДПОСЫЛКИ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

1. Анализ теории и практики дистанционного обучения за рубежом и в

России

2. Возможности творческой деятельности учащихся в дистанционном

обучении
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ 1. Педагогические основы организации творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении..

2. Типология и функции субъектов дистанционного учебного процесса

3. Технологические элементы дистанционного учебного процесса

4. Формы дистанционного творческого обучения

Глава III. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ
В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента
2. Опыт организации творческой деятельности учащихся в дистанцион
ных курсах, проектах и олимпиадах
3 Результаты развития умений творческой самореализации учащихся
Заключение.
Библиография


Дистанционное обучение, основанное на ТВ-вещании без электронной почты, не дает возможности оперативного взаимодействия между инструктором и студентом (или студентами и студентами); ДО, базирующееся на online без электронной почты, напротив, ведет к оперативному и частому взаимодействию субъектов - это значимые отличия. Дистанционный курс, основанный на ТВ-вещании, очень дорогой, чтобы его развивать, и его трудно изменить по сравнению с курсом, базирующемся на веб-технологиях - это тоже значимые отличия. В зависимости от типов ДО или образования в целом окружение учащихся может быть независимым от пространства и времени (или наоборот), и, может быть так, что учащиеся имеют выбор частоты взаимодействия с инструктором; частоту и режим присутствия на курсе и много других пунктов. Мы не должны пренебрегать этими и другими признаками". А.Трипати, Германия, приводит примеры определения понятия "distance education" ведущими дистанционными институтами мира в электронном списке рассылки EdResource Listserv (wwv. EdResource. Программа "Развитие образовательных человеческих ресурсов" Техасского университета, США, отмечает, что отличительный признак дистанционного обучения - соединение технологии и образования с целью достижения учащихся на далеких расстояниях. Сотрудники заочных курсов университета Висконсин, США, определяют дистанционное обучение как запланированный процесс обучения/учения, который использует широкий спектр технологий, чтобы обучать учащихся на расстоянии и предназначен для обеспечения стимулирования интерактивности учащегося и сертификации их обучения. В.Штайнер из организации "Сеть ресурсов по дистанционному обучению", США, обозначает дистанционное обучение как инструктивная почта, которая не ограничивает учащегося физическим присутствием в том же самом месте, что и инструктор. Исторически, дистанционное обучение означало корреспондентское обучение. Сегодня, аудио, видео и компьютерные технологии более привычные средства отправки почты. Концепция, разработанная Институтом дистанционного образования в университете Мэриленд, США, подразумевает, что термин дистанционное образование представляет собой набор образовательных моделей, которые общим имеют физическое разделение преподавателя и некоторых или всех учащихся. А.Трипати выделяет три основных критерия термина distance education. Разделение учащегося и преподавателя, по крайней мере, на большую часть учебного процесса. Использование образовательных мультимедийных средств, чтобы объединить инструктора и учащегося. Обеспечение двусторонней коммуникации между преподавателем и студентом. Появился также новый термин дистанционного обучения, вернее, его вида - "education-on-demand", который переводится как "образование по требованию". Чтобы идти в ногу со временем необходимо регулярно проходить курсы повышения квалификации. Поэтому дистанционное обучение может обеспечить желающих в данного рода услугах, где бы пользователи не находились, позволить им самостоятельно выбирать время и сроки прохождения таких курсов. Рассмотрим актуальные проблемы и пути развития дистанционного обучения за рубежом, которые нашли свое отражение в диссертационных исследованиях, выполненных в России. В.А. Р.Деллинг - ФРГ); К. Ведемейер -США; М. Д.Холмберг - Швеция и ФРГ; Д. Сьюарт - Великобритания). Допуская возможной данную классификацию, в рамках нашего исследования мы будем считать наиболее актуальными те позиции зарубежных ученых, которые имеют в своей основе элементы организации творческой деятельности дистанционных субъектов обучения. Большой вклад в развитие теории дистанционного образования сделан К. Ведемейером (США), разрабатывающим в своей теории "независимого обучения" индивидуальную направленность дистанционного обучения, утверждающим свободу студента распоряжаться своим обучением, право выбора учащимися программ обучения, видов деятельности и контроля результатов (). М.Мур (Великобритания), предлагая теорию "автономного обучения", называет проблему подбора программ для учащихся, согласно которым каждый бы получил максимум автономии и рос в своем образовании (). Е.С.