Проектирование педагогической технологии развития литературных способностей школьников

• Автор: Глоба-Михайленко, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Развитие литературных способностей школьников как проблема педагогического проектирования
1.1. Теоретический анализ проблемы развития литературных способностей школьников
1.2. Проблема проектирования педагогической технологии развития литературных способностей школьников
1.3. Практика педагогического проектирования развития литературных способностей школьников
Глава 2. Проектирование и апробация педагогической технологии развития литературных способностей школьников
2.1. Составляющие педагогической технологии развития литературных способностей школьников
2.2. Логика и принципы проектирования педагогической технологии развития литературных способностей школьников
2.3. Экспериментальная апробация педагогической технологии развития литературных способностей школьников
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования России конца XX века переживает фундаментальные изменения, которые определяются становлением новой парадигмы образования, в основании ее - гуманистическое мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание единства природы и личности, отказ от авторитарного стиля мышления, терпимость, сострадание, ответственность за судьбу земной цивилизации и культуры.
Для организации педагогического процесса, отвечающего современным требованиям, необходимо кардинально изменить компоненты, определяющие состояние образовательного пространства, спроектировать и внедрить новые педагогические технологии, адекватные задачам развития "творческой личности, способной изменять себя и ... мир по законам красоты и гармонии" [89, с. 8].
Особая роль в развитии творческой личности принадлежит искусству. И обусловлено это тем, что оно (искусство) развивает в человеке универсальную способность - способность к творчеству.
Без приобщения к искусству, духовному опыту человечества образование не может влиять на ценностные ориентации личности.
Но полноценное общение человека с искусством возможно лишь при развитии его литературных способностей.
В этой связи развитие литературных способностей школьников как педагогическая проблема приобретает особое значение.
В педагогической и психологической науках накоплен достаточный потенциал для решения многих научных и практических задач, связанных с решением проблемы развития литературных способностей школьников.
Проблема развития творческих способностей личности, различные аспекты проблемы творчества глубоко исследованы ведущими отечественными и зарубежными учеными (В.А. Андреева, Ф. Баррон, В.С. Библер, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, К.Роджерс и др.).
В работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, В.А.Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Н.С. Лейтеса, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д.Шадрикова, Д.Б. Эльконина разработана теория общих способностей: выделены признаки способностей, выдвинут принцип диалектического взаимодействия природного и приобретенного; определены личностные характеристики, влияющие на развитие способностей; изучена связь способностей с адекватной ей деятельностью; обоснован компонентный подход к изучению способностей.
В исследованиях Л.Г.Жабицкой, А.Г.Ковалева, Е.А.Корсунского, В.А.Крутецкого, Н.Д.Молдавской, М.А.Рыбниковой, В.П.Ягунковой, посвященных проблеме развития литературных способностей, содержится достаточно идей, теоретических обобщений, практических рекомендаций: раскрыта сложная структура литера-
турных способностей, выявлены основные компоненты, которые обеспечивают полноценность читательской и литературной деятельности, экспериментально подтверждена динамическая структура и раскрыты механизмы и условия развития литературных способностей. Разрабатывается проблема возрастной сензитивности для культивирования литературных способностей; продолжается поиск методов диагностики на основе критериев литературного развития (В.АЛевин, В.Г.Маранцман, З.Н.Новлянская).
Для понимания сущности литературных способностей, без чего нельзя решать практические задачи преподавания в современной школе, связанные с развитием литературных способностей, существенным является то, что способности понимаются как индивидуально-психологические особенности, различия, свойства личности (Н.С.Лейтес, З.Н. Новлянская, К.Н. Платонов, Б.Н. Теплов), определяющие успешность выполнения той или иной деятельности, не тождественные знаниям и навыкам, хотя и обуславливающие легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Способности представляют собой совокупность свойств, особенностей, которые проявляются и развиваются в деятельности.
Одним из ведущих в современной трактовке способностей является принцип диалектического взаимодействия природного и приобретенного, хотя, в какой степени способности определены врожденными задатками, а в какой - социальной детерминацией - нельзя определенно утверждать. Проблема способностей во многом продолжает оставаться спорной, что отражается на изучении различных видов способностей, в том числе литературных.
Целесообразен компонентный подход в изучении литературных способностей, в составе которых выделены компоненты различной значимости.
При проектировании процесса развития литературных способностей школьников необходимо учитывать выявленные психологами механизмы развития литературных способностей и опираться на сензитивные периоды, благоприятные для культивирования литературных способностей. При разнообразии мнений в определении возрастной сензитивности выделим позицию Е.А. Корсунского: и младшие школьники, и подростки, и старшие школьники сензитивны для культивирования различных компонентов литературных способностей в силу гетерохронности созревания психических функций.
Психолого-педагогические условия развития литературных способностей - предмет особого исследования в работах Е.А. Корсунского, С.П. Кудрявцевой,
Н.И.Кудряшова, В.П. Ягунковой.
О возможности и необходимости активно воздействовать на развитие литературных способностей и о существовании таких приемов свидетельствуют работы педа-гогов-практиков (В.И. Глоцер, В.А. Сухомлинский и др.).
Подчеркнем, что общим для всех отечественных психологических и педагогических исследований, посвященных проблеме развития литературных способностей, является мысль о том, что лишь при включении в литературно-творческую деятельность
всех видов речевой деятельности”. Если говорить о содержании, то в разделе “Речь” это обозначено как “качество хорошей речи: информативность, правильность, уместность, выразительность... Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения” [4, с.9]. В требованиях к знаниям, умениям учащихся по русскому языку “по речи” определено:
- ’’правильно произносить слова в соответствии с орфографическими нормами;
- правильно образовывать формы слов,
-правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, грамотно строить предложения разных структур и уместно употреблять их в речи
- адекватно воспринимать устную и письменную речь
- создавать тексты разных смысловых типов и стилей речи и использовать в них соответствующие языковые средства;
- совершенствовать и редактировать собственный текст...” [4, с.10].
Как видим, стратегия образования по русскому языку и литературе охватывает не только знания, умения и навыки учащихся, но и развитие определенных компонентов литературных способностей. Это прослеживается не только на уровне целей обучения, но и на уровне содержания образования, критериев оценки, что позволяет говорить о технологическом подходе к развитию литературных способностей школьников.
Заметим, что литературные способности оказались словно “разорванные” между двумя предметами: речевые способности предполагается развивать на уроках русского языка, а воображение и словесно-образное мышление - на уроках литературы. На наш взгляд, развитие литературных способностей - единая цель гуманитарных предметов, и прежде всего русского языка и литературы.
В работах отечественных авторов по методике литературы последних лет присутствуют элементы технологического подхода к развитию литературных способностей учащихся.
Так, В.А.Лазарева предлагает “технологию литературного образования” [99, с.82). В понимании автора термин “технология” обозначает систему пошаговых действий, которая приводит к желаемым результатам любого педагога, принявшего этот путь [99, с.82], то есть речь идет о реализации технологии обучения.
Автор данной технологии подчеркивает, что предлагаемая технология литературного образования учащихся нацелена на формирование читательских представлений о художественном тексте как о знаковой системе. Читательские способности, что отмечалось в 1.1, входят в состав литературных способностей. Следовательно, предлагаемая технология должна привести к развитию литературных способностей учащихся.
В.А.Лазарева выделяет принципиальные моменты данной “системы пошаговых действий”:
- обязательное литературное творчество на основе образцов художественных произведений трех родов литературы: лирики, эпоса, драмы;
- регулярная работа по развитию воображения, речи учащихся;