Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики

• Автор: Калинина, Евгения Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 249 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы умственного воспитания младших

школьников с трудностями в обучении

1.1 .ГТсихолого педагогические особенности детей, имеющих трудности в обучении.

1.2. Сущность умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении.

1.3. Возможности народной педагогики в умственном воспитании младших школьников.

Выводы по первой главе

Глава 2. Система умственного воспитания младших школьников с

трудностями в обучении средствами народной педагогики.

2.1. Использование народной педагогики в системе умственного воспитания младших школьников с трудностями в обучении
2.2. Результативность системы умственного воспитания с применением
народной педагогики.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


В социально-психологических, коррекционных исследованиях к категории детей с трудностями в обучении относят детей с низкой работоспособностью вследствие соматической ослабленности, частичных от-ставаний в развитии высших психических функций, возникших в результате педагогической запущенности или других неблагоприятных микро-социальных условий обучения и воспитания []. Они нуждаются в особом подходе, психолого-педагогической коррекции. Несвоевременная коррекция чревата устойчивым низким уровнем обучаемости и несформировашюстыо социальной зрелости. Специалисты считают, что таких детей необходимо направлять в соответствующие классы. Основным критерием для отнесения ребёнка к «группе риска» педагоги этого направления считают его недостаточную готовность к началу школьного обучения. Выделение учащихся в «группу риска» из обычного массового класса происходит на основании заключения учителя о неуспеваемости ребёнка по основным предметам. В коррекционной педагогике имеется собственное название таких детей. В последние годы в коррекционной педагогике по отношению к детям с отклонениями в психическом развитии появилось новое педагогическое понятие «дети с особыми образовательными потребностями» [3]. В настоящее время это понятие вытесняет из широкого употребления традиционные термины «аномальный ребёнок», «ребенок с нарушениями в развитии», «ребёнок с отклонениями в развитии» и т. Термин «ребёнок с особыми образовательными потребностями» исследуется как в широком социальном, так и в научном контексте. В научном контексте данный термин важен, поскольку ориентирует исследователей на «проницаемость» границ между науками об аномальном и нормальном ребёнке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами. Однако всех детей, отстающих в учебе, достаточно трудно подвести под данные терминологические конструкты. Категории детей, входящих в эти группы, достаточно ограничены. В реальности же, как показало обобщение медицинских, психологических, педагогических исследований, в категорию неуспевающих детей относят по разным причинам: наследственная предрасположенность; ослабленное здоровье; негативные особенности эмоционально-личностной сферы (наличие акцентуации характера); неблагоприятная социальная ситуация развития ребенка; низкий социально-экономический статус семьи и др. В последние годы во многих публикациях появился новый термин, характеризующий отстающих в учебе - «дети с трудностями в обучении» [3, С. В различных изданиях даются определения данному термину. Большинство авторов к категории детей с трудностями в обучении относят детей, испытывающих в силу разных экономических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы (ЦНС), оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребёнка. Также к этой категории относят педагогически запущенных детей. Специалисты предупреждают, что в указанную категорию не входят дети, которые не усваивают массовые программы в силу выраженных отклонений в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). В соответствии с классификацией выделенных затруднений, а также, учитывая специфику нашего исследования, термин «дети с трудностями в обучении» наиболее точно отвечает стоящим перед нами задачам, наиболее полно характеризует изучаемых нами детей. В настоящее время в психологии, педагогике и дефектологии существуют различные классификации, определяющие группы детей, имеющих трудности в обучении. Психологи А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. Данная классификация является достаточно обобщенной. В нее включены дети, имеющие широкий спектр причин, вызывающих появление трудностей в обучении.