Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета

• Автор: Полуйкова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФАКУЛЬТЕТА . 1.1. Особенности становления профессиональной компетентности будущего
педагога.

1.2. Возможности профессиональнообразовательной среды факультета для

становления профессиональной компетентности будущего педагога.

1.3. Освоение студентами профессиональнообразовательной среды

факультета.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА Л. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭТАПОВ ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФАКУЛЬТЕТА 2.1. Организация освоения среды как условие оптимального использования се
потенциала.
2.2. Организация этапов освоения студентами профессиональнообразовательной среды факультета
2.2.1. Этап осознания себя студентом в профессиональнообразовательной среде
факультета.ПО
2.2.2. Этап использования студентом профессиональнообразовательной
среды факультета
2.2.3. Этап преобразования студентом профессиональнообразовательной
среды факультета
3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Макаренко указывал на следующие механизмы овладения педагогическим мастерством: овладение педтеорией - «самой сложной, диалектической, подвижной наукой, а также технологией педагогического процесса, педагогической техникой» [,с. Исследования -х годов были посвящены изучению педагогической деятельности, умений, качеств личности учителя (Ф. Н.Гоноблин, Г. С.Костюк, Н. Ю. Левитов и др. В -е годы осуществляются попытки сформулировать требования к учителю с помощью профессиографического подхода. O.A. Н.В. Александров, И. А. Колесникова, А. И. Пискунов, В. К. Розов, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. Б.Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Самарин). Таким образом, исторический экскурс в существующие ранее представления о профессиональных качествах учителя дает возможность проследить эволюцию и историческую обусловленность требований, предъявляемых обществом к педагогу и организуемой им деятельности. Понятие «компетентность педагога» пока не выделяется, но содержание данного понятия, на наш взгляд, в основном раскрывается: компетентный педагог (мастер, профессионал) обладает необходимыми педагогическими знаниями и умеет применить их на практике. Данное свойство педагога (= компетентность) приобретается (формируется) в процессе освоения педагогической теорией и приобретения педагогического опыта. Понятие «компетентность» становится самостоятельным предметом педагогических исследований в последние десятилетия. Вопросы профессиональной компетентности специалистов привлекают внимание современных зарубежных ученых (G. Moskowitz, R. L. Oxford, R. C. Scarcella, E. W. Stevich, E. Tarone, G. Jule); причем исследователи отмечают смещение акцента в требованиях к современному работнику с формальных факторов его квалификации к социальной ценности его личностных качеств [4,7]. Анализ материалов позволяет обнаружить синонимичное употребление понятий «компетентность» / «компетенция», а также в ряде случаев -« квалификация». Компетентность как качество подготовки специалиста исследуется в немецкой педагогической, социологической литературе. Ученые также не разделяют понятия «компетентность» и «компетенция», используя слово «Kompetenz» обычно во множественном числе: языковые, культурные компетенции, характеризующие сформированные знания, умения в определенном виде деятельности (М. Gemende; W. Schroer, G. Eder, F. Hamburger, K. Helmdt, B. D. Muller и др. А.К. Маркова объединяет все субъектные свойства личности педагога под общим понятием «компетентность» [], а М. В. Кузьмина рассматривает ее как одно из свойств []. Р.Х. Шакуров и др. A.B. Адольф придерживается той же точки зрения и утверждает, что компетентность есть «личностное интегративное качество_педгтога» [4]. Ряд исследователей трактуют профессиональную компетентноств как определенный уровень развития специалиста. Б.С. Гершунский утверждает, что компетентность определяется «главным образом уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу» [,с. В концепции А. Ю. Щекатунова компетентность - это «уровень образованности и общей культуры личности, характеризующийся овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности» [3]. Д.Г. Гришин рассматривает компетентность как «совокупность коммуникативных, конструктивных, организаторских умений учителя как субъекта педагогической деятельности» []. В этом же русле компетентность рассматривается как «сложное, многомерное психолого-педагогическое образование, направленное на выполнение практических действий» (О. М.Шиян) [4], как «качественную характеристику степени овладения педагогом своей профессиональной деятельностью» (Н. В.Матяш) []. В подходе Е. Г1. Е.В. Арцишевская, М. К.Кабардов, А. А.И. Соглашаясь с пониманием компетентности как показателем сформированности умений и навыков, степенью их овладения, отметим, однако, отсутствие в их структуре знаниевого компонента, что является, на наш взгляд, важным. Н.В. Чекалёва).