Преобразующее управление системой гуманитарного образования подростка

• Автор: Луговая, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Теоретические аспекты преобразующего управления системой гуманитарного образования подростка

1.1 Гуманитарное образование подростка

как педагогическая проблема .

1.2 Сущность преобразующего управления

1.3 Характеристика модели преобразующего управления системой гуманитарного образования подростка

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытнопоисковая работа по реализации модели преобразующего управления системой гуманитарного образования подростка

2.1 Логика и задачи педагогического исследования

2.2 Педагогические условия реализации модели преобразующего управления системой гуманитарного образования подростка.
2.3 Динамика результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
Заключение .
Список литературы


Вместе с тем, мы не согласимся с характеристикой образования как результата, так как считаем более правомерным понятие «образованность», о чем будет сказано ниже. Объектом исследования в данной работе является образование как процесс. В нашем понимании образование - это взаимодействие педагогов и учащихся с целью развития умений и формирования индивидуальных ценностных систем последних посредством специально организованной интериоризации социального опыта. Образование - вид социального взаимодействия. Оно позволяет формировать относительно систематизированный образ мира, а, следовательно, является особым - содействующим осознанию индивидом своего места в обществе, своей самобытности, - фактором развития личности. Согласимся с позицией Е. В. Бондаревской, выделяющей жизнеобеспечивающую, культуросозидательную и социализирующую функции образования []. Важнейшая роль образования на современном этапе развития России подчеркивается всеми, кто пишет о проблемах образования (И. В. Ф. Колесников, В. Лихолетов, В. Н. Турченко). Наряду с возрастающей ролью образования в развитии общества особо подчеркивается изменившаяся целевая установка - смещение приоритетов с обучения на воспитание, формирование аксиологического фундамента образования [, 5, 9, 4, 7,8]. Усиливающаяся международная экономическая конкуренция актуализирует потребность в компетентной личности, обладающей творческим мышлением. Иначе говоря, все более актуальным аспектом процесса обучения становится необходимость повышения уровня интеллектуального развития. Однако события второй половины XX в. Карибский кризис, чернобыльская трагедия и т. По мере научно-технического прогресса потенциал техногенного (бактериологического, информационного, радиоактивного, химического) воздействия (даже одного) индивида на жизнь других людей многократно возрастает. Соответственно наряду с обучением не менее существенное значение приобретает и воспитание. Содержание последнего аспекта заключается в формировании у учащихся индивидуальных ценностных систем - нравственной позиции, или иначе, духовной ориентации. Собственно знания ценностно нейтральны: некоторые из них могут быть обращены против человека и человечества. Между тем отношение индивида к знаниям ценностно нейтральным не является, так как знание имеет индивидуально-адаптивный характер. Поэтому в конечном счете именно духовные ценности определяют характер использования знаний и соответственно характер общественного развития. Можно сказать, что цель воспитания заключается в формировании учащихся как субъектов целеполагания, которые при определении целей руководствуются нравственными и другими социально-значимыми мотивами; цель обучения - формирование учащихся как субъектов целереализации, владеющих необходимыми знаниями и умениями для реализации целей» [6, с. Особая роль в реализации школой этой цели принадлежит гуманитарному образованию. В нашей интерпретации гуманитарное образование в школе - это процесс, а именно изучение (преподавание) цикла учебных дисциплин, являющихся производными от гуманитарных наук. К данной категории дисциплин традиционно относятся языки, литература, исторические науки, музыка. Наряду с естественнонаучным гуманитарное образование является разновидностью образования, что соответствует аналогичной дифференциации наук - гуманитарных и естественнонаучных. Данная дифференциация возникает в западноевропейской культуре в Новое время с появлением такого феномена как наука. Термин «гуманитарное образование» в научной литературе используется нередко, однако понимание специфики гуманитарного образования как особого вида образования недостаточно обосновано. Заметим, что слово «гуманитарный» в словарях интерпретируется как «относящийся к общественным наукам, изучающим человека и его культуру» [7, с. В философском словаре понятие «гуманитарный» отсутствует, а науки делятся на математические, физические, технические и социальные. В энциклопедическом словаре гуманитарные науки определяются как «общественные (история, политэкономия, филология).