Аксиологический аспект естественнонаучной подготовки учителей в России второй половины XIX - начала XX вв.

• Автор: Григорьева, Евгения Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 134 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы аксиологического подхода в педагогическом образовании

1.1. Эволюция идеи ценности в философскопедагогической литературе

1.2. Классификация ценностей и ценностных ориентаций как философская и общенаучная проблема .
1.3. Аксиологический подход как методологическая основа теории и практики российского естественнонаучного образования

ВЫВОДЫ по главе I.

ГЛАВА 2. Аксиологическая направленность естественнонаучной подготовки учителей в России второй половины XIX начала XX вв.
2.1. Базовые ценности в теории российского педагогического образования второй половины XIX начала XX вв.
2.2. Аксиологическая направленность естественнонаучного образования педагогов второй половины XIX начала XX вв
2.3. Аксиологический компонент модели личности учителя естественнонаучного профиля второй половины XIX начала XX вв
ВЫВОДЫ по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


России второй половины XIX -начала XX вв. Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы, а также материалов но естественнонаучному образованию обозначить базовые компоненты аксиосферы личности учителя естественнонаучного профиля в дореволюционный период (начиная со второй половины XIX в. Объектом исследования выступает теория и практика российского педагогического, в том числе естественнонаучного педагогического образования со второй половины XIX в. Предметом исследования является аксиологический компонент личности учителя естественных наук второй половины XIX - начала XX вв. В рамках педагогической науки сущность оптимизации (Ю. К. Бабанский) предполагает выбор такого достаточного минимума (в нашем случае набора ценностей), который обеспечивает максимальный результат (идеализированную модель аксиосферы личности учителя-естественника). XX вв. XIX - начала XX вв. XIX века в современное естественнонаучное педагогическое образование. М.Вебер, В. Виндельбанд, Н. Гартман, Э. Гартман, В. Н.О. Лосский, Г. Мюнстерберг, Г. Риккерт, М. Шелер, О. Шпенглер, Э. Шпрангер и др. Н.М. Амосов, Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин, А. Е. Уемов и др. В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. П. Кузьмин, Э. Г. Юдин и др. H.A. Асташова, В. И. Блинов, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, A. B. Кирьякова, Н. Д. Никандров, A. A. Орлов, В. З.И. Равкин, В. А. Сластенин и др. В.Е. Клочко, О. Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др. И.Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, И. В.П. Зинченко, ЮЛ. Кулюткин, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская и др. Т.Г. Браже, В. H.H. Лобанова, А. Е. Марон, П. В. Симонов, А. П. Чернышева и др. Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. Ю.К. Бабанский, М. М. Поташник, Ю. B.В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. С.Б. А.Е. Марон, А. П. Шаблыкин, P. M. Шерайзина, А. И. Щербаков); личностнодеятельностный подход к развитию педагогического образования; идеи взаимосвязи и взаимообусловленности факторов в развитии образования, наличия социально-профессиональной общности педагогов на разных этапах их профессиональной жизнедеятельности (С. Б. Елканова, С. Н.В. Косенко, В. Н. Никитенко и др. Методологическое значение для исследования имели труды по истории образования, педагогики и философии (М. В. Богуславский, Э. C.Ф. Егоров, М. С. Каган, А. И. Пискунов, З. И. Равкин и др. Хронологические рамки исследования - вторая половина XIX (-е гг. XX вв. Источниковедческой базой работы выступили исследования в области естественнонаучног о и педагогического образования второй половины XIX -начала XX вв. России). Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Научная новизна. На основе системного подхода разработана ориентировочная модель аксиосферы личности учителя-естественника второй половины XIX - начала XX вв. XIX - начала XX вв. Практическая значимость состоит в том, что результаты работы представляют интерес для научного исследования, направленного на выявление ценностей, свойственных учителю естественнонаучного цикла в историческом и современном сравнительно-сопоставительном контексте; дают возможность оценить и использовать положительный опыт, накопленный педагогической наукой второй половины XIX - начала XX вв. Обоснованность и достоверность положений и выводов, сформулированных в ходе исследования, обеспечиваются: сочетанием исторического и логического способов познания путем сопоставления фактов, их систематизации и оценки; применением системы методов, адекватных задачам и логике исследования. В основе эволюции аксиологии и формирования ценностных ориентаций учителей находится историческая и социокультурная преемственность ценностей. Аксиологический подход выступает одним из важнейших направлений разработки теоретических основ педагогического образования в рамках его гуманистической парадигмы.