Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации

• Автор: Зубарева, Наталья Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 133 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА

В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Развитие образовательной активности педагога как

фактор и результат повышения его квалификации

1.2. Анализ предпосылок и возможностей системы повышения

квалификации в развитии образовательной активности педагога

1.3. Организационнопедагогические принципы учебного процесса, способствующие развитию образовательной активности педагога

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА
В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Свободное расписание как форма реализации принципа
свободы выбора педагогом содержания обучения.
2.2. Реализация принципа смены ролей средствами педагогических
мастерских в образовательном взаимодействи педагогов.
2.3. Осуществление принципа созидающего сотрудничества
посредством проектной работы педагогов в ходе обучения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Произвести отбор таких форм, способов и средств обучения педагогов в СП КТО, которые будут адекватны организационнопедагогическим принципам процесса повышения квалификации, способствующего развитию образовательной активности педагога. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность процесса ПК, выстроенного на организационно-педагогических основах развития образовательной активности педагога. АПКиПРО. СПКРО; прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос (анкетирование; беседы со слушателями); метод незаконченных предложений; контент-анализ текстов; методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); констатирующий и формирующий эксперимент. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан инвариант построения процесса обучения педагогов в СП КТО в личностно-ориентированной парадигме. Исследование реально приближено к конкретным ситуациям обучения педагогов в учреждениях СПКРО — при наличии команд, имеющих опыт проведения таких обучающих циклов, аналогичный проект может быть реализован любой региональной структурой дополнительного педагогического образования по целому ряду направлений. Материалы исследования могут быть использованы для разработки психолого-педагогической части программ обучения работников образования в условиях СПКРО, а также при структурной реорганизации процесса обучения в учреждениях СП КТО. Образовательная активность является профессионально значимым качеством личности педагога, которое выражается в способности педагога самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации в учреждениях СПКРО. Образовательная активность является условием профессионально-личностного роста педагога, а рост ее уровня рассматривается как один из главных критериев оценки эффективности курсов повышения квалификации, реализующих личностноориентированный подход к обучению. Развитию образовательной активности способствует процесс повышения квалификации, организационно-педагогическую основу которого составляют следующие принципы: принцип свободы выбора педагогом содержания обучения в процессе повышения квалификации (характеризуется предоставлением педагогу свободы выбора специально-предметной, психолого-педагогической и общекультурной составляющих содержания курсовой подготовки в ее вариативной части); принцип смены ролей в ходе образовательного взаимодействия (гарантирует слушателям равные с организаторами права и возможности при создании и реализации вариативной части учебного плана); принцип созидающего сотрудничества в обучении (обусловливает введение групповой проектной работы, предполагающей развитие во времени). Поэтапная реализация организационно-педагогических принципов, следуя логике развития образовательной активности педагога, требует отбора приоритетных форм, средств и способов организации учебного процесса, а, именно, введения: “Свободного расписания” на этапе развития адаптивной О АП; педагогических мастерских на этапе развития презентативной О АП; проектной работы на этапе развития интегративной О АП. Базой исследования стала Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (- гх. На втором этапе (- гх. На третьем этапе (- г. СП КТО. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждается личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе и воспроизведением в практике ряда региональных центров повышения квалификации. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, апробировались на Международной научно-практической конференции памяти И Л Лернера (Тула, г. Всероссийской научно-практической конференции “Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения” (Ижевск, г. Благовещенска, Владивостока, Иркутска, Оренбурга, Рязани, Москвы, Череповца. Разработан спецкурс на часов по теме “Инновационные модели курсовой подготовки в СПКТО и личностный рост педагога”.