Педагогические основания индивидуализации процесса обучения школьников грамотному письму

• Автор: Монина, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Современные проблемы и подходы к обучению учащихся средней

школы грамотному письму.

1.1.1. Грамотностьнеграмотность современные проблемы

1.1.2. Орфографическая грамотность, как психологопедагогический феномен.

1.2. Исследование психологических факторов, влияющих на

эффективность обучения грамотному письму в условиях средней школы.

1.3. Влияние психофизиологических факторов на индивидуализацию

процесса обучения грамотному письму.

1.4. Влияние возрастных и индивидуальноличностных особенностей

младших подростков на процессы индивидуализации обучения грамотному письму.

Глава 2. Исходные позиции, программа и методы исследования

2.1. Исходные принципы построения программы экспериментального обучения
2.2. Организация исследования.
2.3. Этапы. Методы исследования. Критерии отбора диагностических методик.
Глава 3. Анализ процесса экспериментального обучения школьников грамотному письму
3.1. Выявление позиций учащихся по отношению к обучению русскому языку, уровня развития психических структур значимых для освоения
грамотного письма и актуального уровня
грамотности
3.2. Дидактические условия перехода учащихся к процессам саморегуляции, самоиндивидуализации в экспериментальном обучении
3.3. Динамика изменений отношения к предмету, уровня грамотности и поддерживающих ее психических структур учащихся экспериментальной и контрольной
групп.
3.4. Характеристика сопоставительных результатов по основным показателям отношения к предмету и уровня грамотности учащихся контрольной и экспериментальной групп.
3.5. Устойчивость сформированных позиций к грамотному письму и уровня грамотности учащихся экспериментальной группы отсроченные результаты эксперимента
Заключение
Литература


Процесс изучения правил растянут во времени, последовательность определяется не психологическими, а лексическими и грамматическим законами. Все это снижает эффективность усвоения правил, поэтому методом, повышающим эффективность обучения грамотному письму, является метод структурирования и группировки учебного материала 9, 3, 7. Однако в литературе встречается и другое мнение, базирующееся на принципе целостности Язык континуальное, целостное явление. Изучение его через искусственно расчлененные образования правила, формулировки, схемы могут помешать формированию грамотности, так как это может разрушить сложившиеся в сознании учащихся схемы целостного восприятия 4, с. У каждого ребенка должен сформироваться навык самостоятельного рассмотрения темы как проблемной задачи. А предваряющее усвоение теоретических сведений мешает их применению, подавляет стремление детей учиться 5. Существует точка зрения , что одна из причин низкого уровня грамотности кроется в большом количестве и недостаточной разработанности учебных программ, в отсутствии преемственности между программами разных классов. В основном эта проблема характерна для начальной школы. При отсутствии преемственности многие учащиеся оказываются не в состоянии усваивать новый учебный материал, а русский язык требует системности его изучения, что вызывает необходимость индивидуализации учебного процесса. В настоящее время существует тенденция выработки предметнометодических линий начальная школа среднее звено старшее звено, что отражено в некоторых учебниках М. М. Разумовская, С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецов и др.