Организационно-педагогические условия адаптации детей "группы риска" в общеобразовательном учреждении

• Автор: Савина, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 1. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

1. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДРОСТКОВОЙ И ДЕТСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ КАК ОТРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМ ТРУДНОГО ДЕТСТВА.

2. ПСИХОСОМАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЗАЦИЯ КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ РИСКА.

3. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ РИСКА В СВЯЗИ С ЛАТЕРАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ.

4. ИНТЕЛЛЕКТ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

5. ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ И ОДАРННОСТЬ У ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

6. ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ДАННЫМ УЧИТЕЛЬСКИХ И ЮНОШЕСКИХ ОПРОСНИКОВ

7. ИТОГИ КОМПЛЕКСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ЗДОРОВЬЕСОХРАНЯЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К Е РЕАЛИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
1. ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КОНСТРУКТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.
2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА.
3. СТРУКТУРНООРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
4. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В КОМПЕНСИРУЮЩЕМ КЛАССЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
ВЫВОДЫ К ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Категоризована как особая типологическая единица в составе детской популяции “группа риска школьной и социальной дезадаптации”. Типологически охарактеризована данная “группа риска”. Определены и разработаны принципы, содержание и технология учебного процесса, адекватного психофизиологическим возможностям ученика из “группы риска”. Разработана концептуальная модель компенсирующей здоровье-сохраняющей системы работы по преодолению школьной и социальной дезадаптации детей “группы риска” и их психофизическому оздоровлению в рамках общеобразовательного учреждения. Определены критерии профессиональной компетентности педагогов и узких специалистов в области образования с учётом функций и качеств, характерных для данной профессии в целях создания у них психолого-педагогической готовности к данному роду деятельности. Разработан системно-интегрированный междисциплинарный подход (медицина, педагогика, психология) к решению проблем “трудного детства”. Категоризация контингента детей “группы риска” является результатом углубления и дифференциации научных знаний о его качественном составе. Данная категория детей “группы риска” есть явление неоднородное и много вариантное, которое может выражаться у детей и подростков в виде трудновоспитуемости, педагогической запущенности, пограничной к норме интеллектуальной достаточности, безнадзорности, дискомфортности, девиантности, делинквентности, преступности и т. Наблюдается отчётливая тенденция роста детей риска как опосредованное отражение состояния риска современной цивилизации и её социальных институтов. Эта педагогическая система, расширяющая содержание образования за счёт вариативной части Базисного учебного плана через введение креативных курсов, направлена на формирование социальной приспособленности полноценной личности с учётом ее резервных возможностей. Она позволяет добиться хороших результатов обучения детей “группы риска” и - что самое главное - их успешной дальнейшей социализации, т. Такая готовность может быть обеспечена с учётом функций, которые несёт представитель конкретной профессии, личностных качеств, необходимых для выполнения этих функций в работе с детьми “группы риска школьной и социальной дезадаптации”. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обучении детей “группы риска школьной и социальной дезадаптации» в классах коррекционно-развивающего обучения и валеологических классах в школе № г. Новосибирского научно-методического гентра образования и здоровья “Магистр”, а также посредством выстухлений на научно-практических конференциях в городах Адлере, Млгкве, Челябинске, Новосибирске (-гг. Реддинг (Калифорния. США, г. Новосибирск (Россия, г. Тель-Авив (Израиль г. Лондон (Великобритания, г. Патра (Греция, г. Новосибирского государственного педагогического университета, коллегии Городского убавления образования мэрии г. Новосибирска. С докладами соискатель выступала перед педагогами на августовских совещаниях учителей, семинарах руководителей школ; перед представителями администраций городов, входящих в Ассоциацию сибирских и дальневосточных городов (АСДГ), а также перед участниками семинара руководителей областных органов управления “Сибирское соглашений (- гг. На первом этапе - поисковом (-гг. Сухомлинского {п? Ьгрнау (Германская Демократическая Республика). На втором этапе теоретико-практическом 0? На третьем этапе - опытно-экспериментальном (-гг. На четвёртом этапе - заключительном (-гг. ГЛАВА 1. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ “ГРУППЫ РИСКА”. Нами рассмотрена специфика дезадаптации вкупе с другими явлениями трудного детства, такими как: девиация, делинквентность, преступность; проведён исторический анализ проблемы дезадаша-ции. Нового времени (Я. Европе в XVIII, XIX и начале XX века (А. Бине, П. Бонкур, Д. Бурневиль, Ж. Декроли, Ж. Демур, Ж. Итар, М. Монтесори, Ф. Пинель, Э. Сеген, Ж. Филипп, Ж. Эски-роль и др. С. Беккер, М. Ернст, А. Коэн, Л. Зигель, Р. Мертон, Э. Сатерленд, Ч. Томас, Ф. Фильдер и др. XX века показывает, что ею занимались такие выдающиеся учёные, как П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и многие другие.