Педагогическая поддержка становления смыслового отношения старшеклассников к будущей профессиональной деятельности

• Автор: Хижняк, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТАНОВЛЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Практика профориентационной работы и состояние проблемы подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности
1.2. Проблема становления смыслового отношения старшеклассников к будущей профессиональной деятельности в науке
и практике общего образования
1.3. Педагогическая поддержка как система деятельности
по развитию смысловой сферы старшеклассника
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТАНОВЛЕНИЯ СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика процесса становления смыслового отношения
старшеклассников к будущей профессиональной деятельности
2.2. Проектные характеристики образовательной среды как комплекса условий педагогической поддержки становления смыслового отношения старшеклассников к будущей профессиональной
деятельности
2.3. Опытно-экспериментальное обоснование модели педагогической поддержки становления смыслового отношения старшеклассников к будущей профессиональной деятельности
в условиях профильной школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Усложнение мира профессий, неустойчивость рынка труда, востребованность в современных социально-экономических условиях поликомпетентного специалиста качественно изменяют требования к профессиональной подготовке личности. Одно из них определено результатами научных исследований в современной психологии труда, акмеологии и профориентологии: эффективное профессиональное
самоопределение, которое базируется на общей способности человека искать и находить личностные смыслы в осуществляемой деятельности (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, Н.С. Пряжников, А.П. Ситников, П.Г. Щедровицкий).
Построение такого опережающего смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности до ее фактического начала одновременно выступает важнейшим психологическим условием профессионального самоопределения на стадии оптации. Старшеклассник вначале постигает общий смысл социальной роли «профессионал», после чего выбор конкретной профессии основывается не только на формальных знаниях, обращенных к миру профессий, рынку труда и самопознанию, но и на осмыслении сущности профессионального труда как такового и его жизненного значения.
В то же время в существующих моделях профориентационной работы в образовательных учреждениях становление смыслового отношения к профессиональной деятельности как компонент целеполагания фактически отсутствует. Не прослеживается он и в профильной школе, в наибольшей мере призванной оптимизировать профессиональное самоопределение выпускников. Реализуемые стратегии его педагогического сопровождения носят преимущественно информационно-просветительский характер, усилия традиционно направлены либо на выбор конкретной профессии, либо на планирование учащимися своей отдаленной профессиональной перспективы.

Достигаемое при этом качество профессионального самоопределения выпускников не соответствует требованиям рынка труда, а индивидуально построенные ими планы не выдерживают столкновения с реальностью (O.E. Аверченкова, И.М. Агибова, С.И. Вершинин, Е.И. Головаха,
О.И. Донина, O.K. Крокинская, A.B. Кузнецов, М.В. Ретивых).
В теоретическом плане вопрос профессионального самоопределения косвенно затрагивался в трудах, посвященных проблеме построения жизненного пути как поиска субъектом смыслов своего существования в целом и разработан в большей степени с философско-психологических позиций в контексте целостного развития личности и ее самоопределения в культуре и обществе (К.А. Абульханова-Славская, В.М. Аллахвердов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Л.А. Йовайша, К.С. Левитан, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, Е.Н. Пряжникова, Б.М. Разин, В.М. Розин, Д.И. Фельдштейн, П.Г. Щедровицкий, Т.Л. Ярышникова, М. Бон, Дж. Крайтс, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Стьерно, Д. Сьюпер, Д. Тидеман,
В. Франкл и др.). Определены уровни процесса самоопределения (гностический и практический) и их связь с универсальной человеческой сущностью - самотрансценденцией. Другой, более частный аспект рассмотрения профессионального самоопределения, связан с его изучением как механизма построения профессиональной карьеры (В.А. Поляков, В. Берг, Д. Сьюпер и др.).
Одним из достижений в развитии научных представлений о профессиональном самоопределении выступает описание этого процесса в понятиях и категориях психологии смысла (М.Р. Гинзбург, A.A. Деркач,
Н.Г. Зотова, В.Г. Каташев, Н.С. Пряжников и др.). Установлено, что смысл как «индивидуальное значение понятия» (А.Н. Леонтьев) для самого субъекта в данной теории выступает системообразующим элементом всей его жизнедеятельности, следовательно, и профессионально-личностного самоопределения (Д.А. Леонтьев). Доказано, что с понятием смысла связан

Основное различие смысла и значения, начиная с работ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, принято понимать как противопоставление безличного значения «для всех» и сугубо индивидуального, эмоционально переживаемого смысла для конкретного индивида. Отсюда неизбежная динамичность, изменчивость, текучесть смыслов по сравнению с относительной стабильностью значений. Эти особенности понятия «смысл» отражены в таких его дефинициях, как «отношение мотива к цели» (А.Н. Леонтьев), «индивидуальное значение слова» (А.Р. Лурия), «индивидуально значение, отражающее личное отношение говорящего» (С.Л. Рубинштейн) и др.
Рассмотрим более подробно ситуацию самоопределения старшеклассника как содержащую в себе проблему построения нового смысла. Сама по себе проблема может быть понята как «разрыв» деятельности, возникающий в связи с противоречием: прежние потребности уже удовлетворены, для удовлетворения вновь возникающих в субъектном опыте не имеется соответствующих средств. В более глубоком толковании, предшествующий период жизни прожит, его проблематика, в целом, разрешена и утратила свою актуальность для субъекта. Образ будущего еще не сложился, новые цели и средства, при помощи которых они могут быть достигнуты, не ясны. Попытки продолжить прежнюю деятельность не только не продуктивны, но и чреваты деградацией: время может быть упущено, чем дальше откладывается решение о новом жизненном этапе, тем труднее построить его желаемый образ. Для разрешения этой кризисной ситуации должна актуализироваться новая деятельность самоопределения, в процессе которой решение познавательных задач как прежняя, уже освоенная деятельность субъекта, приобретает новый вектор, направленный не на внешний объект познания, а на самого себя. Говоря словами
В.А. Петровского, «суть этих задач состоит в том, что в процессе их решения человек строит или перестраивает образ самого себя, реализуя деятельность самопознания, самоопределения, то есть некую самоустремленную