Организационно-педагогические основы развития непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса

• Автор: Курбатова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .О. .

ГЛАВА 1. Непрерывное образование как актуальная проблема современной педагогической науки

1 .Теоретические предпосылки исследования проблемы.

2.Система непрерывного образования в России опыт и проблемы

3.Концепция непрерывного образования в современных социокультурных условиях.

ГЛАВА 2. Учебновоспитательный комплекс перспективная модель непрерывного образования.

1. Организационные основы деяггерости учебновоспитательного комплекса1г..

Ь 2. Содержанке деятельности учебновоспитательного комплекса

3. Управление развитием системы непрерывного образования

4.Результаты опытноэкспериментальной работы.

ЗАПШЮНЕШПЕ. .о
БИБЛИОГРАФИЯ


Приведенные примеры далеко не исчерпывают полный перечень противоречий между теориек и практикой современней педагогики, но дают основание сделать заключение о том, что кризис носит системный характер. Более того, многие проблемы создаются искусственно: например, проблема преемственности, возникающая как следствие организационного разделения долпкольногс, школьного и дополнительного образования. Концепция организации образовательного процесса УВК 4 «Кожухсзо» исходит из положения о приоритете системы воспитания, эффективность которой определяет успех решения задач развитая и обучения. Необходимо объединение усилий всех прогрессивных образовательных учреждений России для создания государственной системы зоспитания на основе духовности, нравственности, культуры, творчества, свободы, гуманизма, гражданственности, патриотизма. Для того, чтобы реализовать приоритет воспитания, необходимо соблюдать закономерности целостного образовательного процесса, а это предъявляет определенные требования к структуре образовательных учреждений и методам их воздействия. Современное структурное деление учреждений затрудняет реализацию принципа целостности, потому что организовать взаимодействие целого и части практически -невозможно, а если это невозможно, то развитие части приводит к ущербу целого. Человечество входит в XXI век с тревожными прогнозами относительно своей жизнеспособности. Об этом свидетельствуют как интегральные показатели, характеризующие, например, влияние человеческой деятельности на состояние экологии, так и частные, такие, как уровень наследственной и врождённой патологии, который в середине XX века составлял 5%, а сейчас, по некоторым оценкам, составляет %. Кроме того, известно, что даже в Москве при родах лишь в % от общего числа случаев удаётся полностью избежать осложнений, влекущих за собой нежелательные последствия для развития детей. Вопреки прогнозам группы экспертов, работавших под эгидой ООН во главе с лауреатом Нобелевской премии В. Леонтьевым («Будущее мировой экономики», ), население стран бывшего СССР уменьшилось, а не увеличилось, возросла детская смертность. Резко сократилась средняя продолжительность жизни и началась депопуляция (вымирание). Но, несмотря на это, потребление на одного человека снизилось втрое против ожидавшегося роста в 3,5 раза. Между тем было бы некорректно утверждать, что общество не пытается найти выхода из создавшейся кризисной ситуации. Наше государство, справедливо полагая, что система образования - генетический код будущего, уже второе десятилетие уделяет пристальное внимание реформированию образования. Почему же эти условия не позволяют достичь желаемого эффекта? Почему, несмотря на обилие педагогических инноваций, качество образования продолжает падать, экономика -разрушается, а негативные социальные явления: наркомания, проституция и преступность (в том числе и детская), - процветает? Некоторые психологи рекомендуют как можно дольше не отдавать детей в детские сады и ясли, а иногда и в школу, считая, что общение с матерью в раннем возрасте или с семьёй предпочтительнее того режима общения, который предлагают ребёнку учреждения системы образования. Заслуживают ли внимания такие рекомендации? Безусловно. Но только в том случае, если речь идёт о традиционной для XX века модели образовательного учреждения. Что же является наиболее характерным признаком системы образования XX века в России? Прежде всего, обособленность дошкольного образовательного учреждения от семьи, школы, учреждений дополнительного образования и культуры. Такая практика находится в прямом противоречии с теорией педагогики, требующей организации целостного образовательного процесса. Справедливость этого положения признаётся как у нас в стране, так и за рубежом, однако успехи в его реализации весьма незначительны. Обособленность детских дошкольных учреждений порождает проблему преемственности, которая может перечеркнуть все достижения коллектива даже самого лучшего дошкольного учреждения с квалифицированным персоналом, способным реализовать самые совершенные методики воспитания и развития детей в дошкольном возрасте.