Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля

• Автор: Бахтеева, Светлана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Состояние разработанности проблемы формирования социальной компетентности в философской, психолого-педагогической, социальнопсихологической литературе
1.2. Сущность и структура социальной компетентности личности студента вуза экономического профиля
1.3. Отечественный опыт формирования социальной компетентности студентов на занятиях по изучению иностранного языка
Выводы по I главе
2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
2.1. Разработка содержания тематики учебного материала, способствующей формированию социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности
2.2. Формы организации учебных занятий по обучению иностранному языку, способствующие формированию социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности
2.3. Формирование социальной компетентности специалиста внешнеэкономической деятельности в процессе внеаудиторной работы со студентами
2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию социальной компетентности будущего специалиста внешнеэкономической деятельности на занятиях по иностранному языку
Выводы по II главе
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
5. ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение.
Актуальность исследования. В условиях обновления общественной жизни меняются подходы к управлению экономикой, растет интерес к коммерческой деятельности, бизнесу, предпринимательству. Возникновение новых сфер деятельности неизбежно ведет к появлению новых специальностей: менеджеров, торговых и рекламных агентов, брокеров, банковских клерков, бухгалтеров, руководителей фирм и других работников предпринимательской деятельности, а также формирует прежде несвойственные нашей экономике отношения хозяйствования. В связи с этим проблема совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе предстает как проблема исключительной важности. Современный социальный заказ связывает требования социально-профессиональных качеств уже не с их соответствием экстенсивноинформационной модели специалиста, базирующихся на критериях объема и полноты знания, но, прежде всего, с такими функциональнооперациональными характеристиками социальной профессиональной компетентности субъекта трудовой деятельности, как стремление к постоянному пополнению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные профессиональные задачи, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них, активное владение основами профилирующей и ряда смежных дисциплин, прочное владение практическими навыками работы с людьми, с современными информационными системами, методами экспериментального и статического анализа, с наличием таких общих социально-профессиональных качеств, как инициативность, ответственность, предприимчивость, коммуникабельность и др.
За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам социально-профессиональной подготовки специалистов, формированию их профессиональной компетентности. Частные виды социальной компетентности начинают обсуждаться в конце 70х -80е годы. Так, в работах Л.И.Абалкина, В.М.Черковца, Г.А.Козлова и др. рассматривают-
ся вопросы, связанные с экономической компетентностью. На рубеже 80х-90х годов появляются исследования, в которых авторы пытаются преодолеть технологиям и однозначный классовый подход в понимании компетентности. В работах В.В.Семененко, К.П.Стожко, Е.И.Рузавиной, Д.В.Валового экономическая компетентность осмысливается в контексте культуры труда и производства и с учетом духовного измерения человеческой деятельности. Понятие «профессиональная компетентность» рассматривается в работах В.В.Камаева,
Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, Л.М.Митиной и др. Под профессиональной компетентностью эти авторы понимают специальные знания и специальные умения, необходимые для той или иной профессиональной деятельности. Однако мало работ о социальной и социально-психологической компетентности как факторе профессиональной подготовки и социального становления. В то же время проблема формирования социальной компетентности будущих специалистов
внешнеэкономической деятельности приобретает важное общественногосударственное значение, и ее решение должно способствовать росту внешнеэкономических связей на более высоком профессиональном уровне. Поэтому назрела потребность, как в теоретическом обосновании этой проблемы, так и в разработке практических рекомендаций по формированию социальной компетентности будущих специалистов внешнеэкономической деятельности на занятиях по иностранному языку.
В связи с расширяющимися социально-экономическими контактами с зарубежными партнерами возникает необходимость овладения студентами знаниями социально-психологической лексики, социально-экономической терминологии, бытового уклада и традиций страны изучаемого языка.
В связи с этим растет потребность в преподавании не только информационного материала, но и материала коммуникативной направленности.
Процесс обучения иностранному языку становится одним из факторов формирования социальной компетентности, если технология обучения, включающая в себя содержание обучения, формы и методы, предназначенные для

Для достижения полноты личностной модели предпринимателя была проверена и моральная ориентация в его деятельности, т.е. каких нравственных принципов в большей мере придерживаются работники этой сферы. 24% опрошенных подчеркнули, что “партнерская честность - прежде всего!” и “ориентация на интересы потребителя” - 42%. Таким образом, 68% придерживаются положительной направленности в принятии решений.
Вместе с тем проявились и такие принципы: ’’для достижения цели все средства хороши” (28%); “без хитрости не обойтись”(24%).
В целом данное обследование, проведенное в названном институте в 1999 году, выявило модель предпринимателя с явно выраженной положительной доминантой деловых и морально-личностных качеств, являющихся приоритетными компонентами социальной компетентности.
В проектировании процесса формирования социальной компетентности на занятиях ряд преподавателей отмечают важную тенденцию - ориентацию личности студента на социокультурные ценности, представленные в содержании изучаемого материала.
Социокультурные ценности являются ведущим компонентом психологической структуры личности, как основы личностной концепции социальноценностных отношений. Они интегрируют в ней все остальные психологические свойства личности, потребности, мотивы, желания, интересы, цели, а также процессы, связанные с памятью, мышлением, способностями, воображением.
Кроме того, социокультурные ценности выражают основную идею личности - идею соотношения общества и культуры с индивидом,а личностная композиция социально-ценностных отношений выражает личную значимость культурных ценностей.
При выполнении различных социальных ролей социокультурные ценности выражены в личностной культуре социальных отношений. Ценности координируют и направляют поведение учащихся в конкретной ситуации.