Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников

• Автор: Шепило, Анатолий Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 196 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы профильного обучения в муниципальном образовании
1.1. Историкопедагогический анализ развития профильного обучения в России и за рубежом
1.2. Проблема построения системы технологического образования старшеклассников в муниципальном образовании
1.3. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений как условие построения интегративной модели профильного обучения в муниципальной образовательной системе Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное моделирование интегративной модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений города по реализации технологического профиля обучения
2.1. Исходный уровень организации технологического профиля обучения старшеклассников в городском округе
2.2. Интегративная модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений по реализации технологического профиля обучения в муниципальном образовании
2.3. Эффективность реализации интегративного подхода к организации технологического профиля обучения в городской образовательной системе

Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

г
Введение
Актуальность


Немало ученых и практиков полагают, что данный кризис является следствием несовершенства школьных программ и методов обучения [8]. Вопросы модернизации школьного образования постоянно находились в поле зрения политических лидеров. Так, бывший премьер-министр Англии М. Тэтчер, возглавлявшая в -х годах ведомство по образованию, была инициатором ряда школьных реформ. Вице-президент США У. Мондейл выступил в г. Одним из центральных пунктов программы победившего на президентских выборах года в США Дж. Буша, был школьный вопрос. Французские президенты В. Ж. Д-Эстен и Ф. Миттеран также формулировали задачи создания новых школьных структур [0]. Теоретические идеи модернизации школы интерпретируются в пределах социологизаторских и биологизаторских концепций. Представители социальной педагогики ставят задачу обеспечить усвоение школьной молодежью таких образовательных и духовных ценностей, которые позволяют безболезненно «вписываться» в общество []. Сторонники биологизаторского подхода к ребенку акцентируют внимание на задаче учета «спонтанного» развития личности, считая, что школьник должен «брать на себя» больше ответственности за результаты воспитания и обучения [4]. Они настаивают на расширении практики обучения в «гомогенных» классах, где дети со сходными склонностями и развитием будут обучаться по специальным программам. Такую реформу, например, предложили авторы «Белой книги», изданной школьным управлением Англии в году. Впрочем, педагогически оправданные суждения об индивидуализации и дифференциации обучения нередко грешили опасностью социальной селекции учащихся. Таковы, например, суждения о необходимости «элитарного» обучения. В конкретном социальном контексте, как замечает канадский педагог Л. Морен, обучение элиты оборачивается «воспроизводством новых поколений капиталистического класса» [2]. Однако в зарубежных педагогических идеях при всей неоднородности просматриваются два основных взгляда на проблемы дидактики. Влиятельная группа педагогов (П. Гудман, И. Иллич, К. Роджерс) выступает за ломку сложившихся содержания, методов и организационных форм школьного обучения. Этот подход нашел наиболее отчетливое выражение в идеях «открытого обучения». Центральная среди них - самореализация школьника на основе соотнесения и темпов усвоения учебной программы с интеллектуальными и психофизиологическими возможностями каждого ребенка. Как отмечает в этой связи К. Роджерс, «открытое обучение» - это, прежде всего, индивидуализация обучения. В последнем случае П. Гудман, Ж. Гудлэд, И. Иллич, Ф. Клеит говорят о создании нетрадиционной системы обучения. Среди критиков школы преобладают, однако, сторонники умеренных перемен. По их мнению, она нуждается лишь в ряде реформ, в частности, в большей самостоятельности при определении программ и методов обучения. Предлагается, например, реализовать «гибкий подход», когда в программах сохраняются «незаполненные позиции», куда учитель по своему усмотрению может включать различный учебный материал [2]. На рубеже - гг. XX века в зарубежной педагогике наметился спад интереса к идеям «открытого обучения» и ряд педагогов считают, что «формула модернизации образования предполагает использование как традиционных, так и нетрадиционных концепций». Предлагается создание такой модели, процесса школьного образования, в которой будут учтены данные смежных с педагогикой наук, а также опыт экспериментальных учебно-воспитательных учреждений [9]. Одним из непременных моментов такой модели признается целенаправленное и систематическое использование новейших технических средств обучения. С ними связывают надежду «увидеть свет в конце туннеля» - выйти из застоя в школьном деле [9]. Показательна в этой связи эволюция идей «нового воспитания» на современном этапе. Педагоги-демократы решительно поддерживают лозунг «Стратегия будущего - дифференциация образования», подчеркивая при этом, что соответствующие реформы должны повышать эффективность школьного образования, а не использоваться в целях сохранения социального неравенства учащихся [1].