Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования

• Автор: Калиш, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

1.1. Специфика деятельности педагога дополнительного образования.

1.2. Повышение квалификации педагога дополнительного образования отечественный опыт

1.3. Организационнопедагогические аспекты системы повышения квалификации педагогических кадров

на современном этапе

ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Взаимосвязь профессиональных потребностей педагога дополнительного образования и реального состояния процесса обучения на курсах повышения квалификации.
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по повышению квалификации педагога
дополнительного образования
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по повышению квалификации педагога
дополнительного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и доказано, что эффективность повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей в существенной мере определяется учетом этой специфики при разработке его содержания и организации; внесен определенный вклад в решение проблемы повышения профессионального мастерства педагога дополнительного образования в условиях системы повышения квалификации работников образования. Практическая значимость работы заключается в том, что проверенный опытно-экспериментальным путем подход к повышению квалификации педагога дополнительного образования используется в учреждениях дополнительного педагогического образования при обучении специалистов данной категории; разработана и реализуется федеральная межведомственная программа «Дети. Культура. Образование», координирующая в числе других вопросы повышения квалификации педагога дополнительного образования; подготовлены примерные учебнотематические планы повышения квалификации и учебно-методические пособия в помощь педагогам дополнительного образования. Московского областного центра эстетического и музыкального образования, преподавателя Республиканского института повышения квалификации работников образования. Программирование образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей», г. Санкт-Петербург, октябрь г. Становление и развитие образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей», г. Санкт-Петербург, октябрь г. Теория и практика хорового исполнительства», г. Новгород, март г. МДЦ «Артек», июнь г. Москва, апрель г. ВДЦ «Орленок», июнь г. III Международном конгрессе «Проблемы развития детской одаренности» (Париж, май г. ГЛАВА I. У дополнительного образования свое содержание, особая практико-ориентированная технология. Педагог дополнительного образования включает ребенка в деятельность, и в деятельности учит его извлекать знания. Дополнительное образование -образование творческое, потому что приобретение знаний - процесс творческий, поисковый, а следовательно, развивающий. Специфические возможности дополнительного образования в том, что оно развивает у ребенка способность к ценностно-ориентационной деятельности; расширяет число предметных областей, с которыми он может познакомиться, предоставляя ему возможность выбора уровня усвоения этой предметной области, исходя из интересов личности, ее актуальных планов; создает возможность смены типов деятельности для того, чтобы каждый ребенок мог оценить свои интересы, свои возможности, а в итоге сделать более осознанный профессиональный выбор; предоставляет возможность выбирать тот круг общения, который соответствует его интересам. Анализ опыта профессионального совершенствования педагога дополнительного образования (внешкольника) выявил необходимость исследования специфики его профессиональной деятельности в особой подсистеме образовательного пространства России - дополнительного образования детей. Таким образом, специфика учреждения дополнительного образования диктует необходимость построения образовательного процесса в парадигме развивающего образования. Под развивающим образованием понимается такая парадигма, или доктрина образования, которая во главу угла ставит развитие личности ребенка, его познавательных, физических, художественных и в итоге - творческих -способностей, а не просто достижение определенного уровня тех или иных знаний, умений, навыков. Следовательно, меняется взаимоотношение между дидактическим и психологическим компонентами организации учебного процесса» [, ]. Педагогу дополнительного образования недостаточно знания той предметной области, в которой он работает; ему необходима специальная психолого-педагогическая подготовка. Теоретико-методологической основой для проектирования деятельности учреждения дополнительного образования детей является концепция личностно-ориентированного образования и принципы педагогики развития (В. А. Березина, А. К. Бруднов, Л. Г. Логинова и др. В их содержательной парадигме формулируются все функции дополнительного образования, в том числе, основная из них -интегрирующая - функция обеспечения педагогическими средствами естественного, свободного процесса становления личности, «личностно порождающая педагогика» (А. Г. Асмолов).